"La lectura fa l'home complet, la conversa el fa àgil i l'escriure precís" Francis Bacon

dimecres, 29 de juliol del 2015

HOMENATGE A EN PERE PUJOLÀS

Avui el món educatiu plorem la pèrdua d'un dels actius més grans dels últims temps, en Pere Pujolàs. En Pere que va desenvolupar la seva tasca educativa com a professor a la Universitat de Vic, entre d'altres ha estat un referent en l'aprenentatge cooperatiu.

Encara ressonen les seves paraules quan fa gairebé un any (setembre 2014) va compartir mig matí amb el nostre claustre del Col·legi Maristes Montserrat de Lleida. Amb una energia inusual en un home jubilat ens deia:
"Vosaltres que a la vostra escola prioritzeu els valors i la solidaritat... Quina metodologia més adient que el treball cooperatiu? No veieu com conjuga perfectament aprenentatge de continguts, inclusió de l'alumnat, respecte i col·laboració entre iguals... us adoneu dels beneficis que comporta?"

Clar i català, en Pere ens va despertar. Perquè una cosa és veure i l'altra és creure i gràcies als seus savis consells cada dia som més les persones que creiem en escoles plenes de valors, d'experiències compartides i de vida.

Comparteixo a mena d'homenatge una síntesi de la seva col·laboració amb les II Jornades Pedagògiques de Maristes Montserrat (gener 2015). En Pere ens va dir:

Citant H.Camara: "el somni d'una sola persona, sols és un somni. Un somni compartit és l'inici d'una gran i nova realitat"
Als alumnes els fem fer treballs en grup i mai els hem ensenyat com fer-ho. A treballar cooperativament se'n pot aprendre.
L'aprenentatge cooperatiu possibilita la participació, i la participació és necessària a l'hora d'aprendre. Encara som massa competitius -que no competents- a l'aula. Per ser competents ens necessitem els uns als altres. Posar els alumnes de 4 en 4 no assegura la participació, cal estructurar el treball cooperatiu, cal fer estratègia. 
Treballar en equip no és només un recurs, és un aprenentatge. Darrere la cooperació hi ha en joc un grapat de valors positius. 
L'objectiu és assolir aules inclusives basades en la participació. És just aspirar a una educació equitativa. A més, és necessari per aprendre a conviure. I no és una utopia, és possible! Un somni compartit per moltes persones és ja una realitat.

Recomanació lectora de David W. Johnson "Aprendizaje cooperativo en el aula".

GRÀCIES MESTRE PER LA TEVA SAVIESA I GENEROSITAT!

PROGRAMA ARA ESCRIC

Des de la web de social.cat ens arriba aquesta informació sobre el programa ARA ESCRIC que vol fomentar l'escriptura entre el nostre alumnat. Diu així:
El departament d'Ensenyament reforçarà la redacció en totes les matèries a partir del pròxim curs en les etapes d'infantil, primària i secundària. Ho farà a través del programa 'Ara Escric', que vol "millorar la competència escrita" per augmentar el rendiment acadèmic dels alumnes.

El nou pla, que entronca amb el pla nacional de la lectura que es va impulsar el curs 2011-12,  respon als baixos resultats obtinguts en aquest àmbit en les últimes proves de sisè de Primària, que van dur a terme el passat mes de maig quasi 75.000 joves-. La nota mitjana dels alumnes de sisè de primària en expressió escrita va ser de 67,9 punts en llengua catalana, 66,4 en castellà i 65,9 en el cas de l'anglès.

La conselleria d'Ensenyament ha elaborat i enviat uns documents amb orientacions als centres, entre les quals hi destaquen la correcció de textos, els dictats i la cal·ligrafia. La lletra de l'alumnat ha de ser “llegible, àgil d'executar i de producció ràpida”, segons va dir ahir Rigau en roda de premsa.

A més, impulsarà el web 'Ara Escric' i oferirà, a partir del segon trimestre del curs 2015-2016, un cicle de sis conferències relacionades amb la didàctica de l'escriptura. Aquesta formació s'adreçada a un mínim de 3.000 professors de tots els cicles educatius i de tot el territori i a un màxim de 5.000, xifra que es podrà doblar en funció de les sol·licituds. 

Els tres eixos principals del pla presentat ahir passen per reforçar l'aprenentatge de l'escriptura a l'educació infantil i en el cicle inicial de la primària, mostrar la seva utilització com a eina de construcció del coneixement i com a estratègia de millora dels resultats a primària i també per transmetre coneixement, ja de cara a l'ESO.

El pla té com a precedent positiu el projecte pilot Impuls de la lectura  (ILEC) que tant a primària com a secundària, ha permès disminuir  el nombre d’alumnes de nivell baix.  “Dels 296 centres de primària que han acabat l’ILEC el 2015, un 90% han millorat els seus resultats”, va dir Rigau. 

Document de presentació: ARA ESCRIC
 

dilluns, 27 de juliol del 2015

PROJECTE ARCÀDIA

El nostre amic i companys, Francesc, ens convida a llegir aquest interessant article sobre el projecte de la nova escola Arcàdia. Una proposta educativa que s'iniciarà al 2018 a Barcelona.


"Ni pública ni privada, serà una escola autogestionada". Així és com l'equip educatiu de l'escola Arcàdia ha definit el seu projecte durant la primera presentació pública que va fer el divendres passat en l'Auditori de Can Batlló. L'escola, que acollirà les etapes del segon cicle d'educació infantil, primària i ESO, ja compta amb l'aprovació de l'Assemblea de Can Batlló i de l'Ajuntament de Barcelona i preveu començar a caminar en 2018 amb les primeres matrícules per a infants de 3 a 5 anys. La incorporació al projecte serà progressiva, de manera que s'aniran ampliant nivells fins a l'any 2028, quan l'escola ja comptarà amb alumnes de totes les edats programades.
Segons Joan, tècnic d'infantil, "Can Batlló ens ofereix un entorn ideal per dur a terme el projecte, ja que volem que l'escola sigui un espai autogestionat i molt vinculat al barri". L'Arcàdia, que es constituirà legalment com a cooperativa, estarà orientada a les classes populars i pretén crear "persones autònomes, crítiques i amb la ment flexible que s'integren en la societat per canviar-la". Per fer això, el projecte pretén demostrar que "allò públic també ho podem fer des de l'autogestió", que estarà present en els tres pilars del projecte: el finançament, l'organització i l'aprenentatge.
La vida comunitària i la relació amb l'entorn i el barri també seran fonamentals pel centre, que compartirà espai amb altres projectes de Can Batlló com la biblioteca, la fusteria, els horts comunitaris, els tallers o la impremta. Segons Noemí, coordinadora del projecte i mestra de primària, "això suposarà un gran recurs educatiu per les alumnes, ja que ens ubicarem en un entorn on es produirà un aprenentatge directe amb professionals dels diferents àmbits".

Els últims anys, l'aparició de projectes més respectuosos amb els processos d'aprenentatge dels infants s'està estenent arreu del territori arran de les inquietuds pedagògiques de moltes professionals, que creuen que l'educació tradicional no ofereix respostes a les necessitats i les inquietuds de la mainada, que sovint es limita a memoritzar i reproduir continguts any rere any, sense tindre temps per treballar aspectes tan importants com les emocions, l'autonomia o la creativitat.
Segons Joan, "la mà, el cap i el cor s'eduquen alhora", per tant, serà molt important que els infants adquireixin habilitats instrumentals de cerca per buscar respostes a les preguntes que els sorgeixen en un entorn enriquidor com és l'escola. "Nosaltres no hi som per donar resposta a res, sinó que són elles mateixes les que han de buscar les respostes després d'una investigació", un procés que, segons el tècnic d'infantil, "comportarà una gratificació pel nen o nena i farà que es motivi per futures investigacions o aprenentatges".
Per afavorir aquest aprenentatge personalitzat i comunitari, l'escola comptarà amb una sola línia i es dividirà en tres barris: infantil, primària i ESO. Aquests barris estaran dividits en laboratoris (aules), que seran espais de consulta amb sortida al pati i que en tot moment estaran oberts perquè els nens i les nenes puguin entrar i sortir lliurement. Segons Noemí, "aquesta organització els permet aprendre a través de la investigació" i fomenta "la cooperació entre els nens i nenes", alhora que els ensenya a "desenvolupar la capacitat de triar".
Les necessitats individuals i l'acompanyament emocional també marcaran els ritmes d'aprenentatge, ja que l'equip educatiu parteix de la base "que cada infant és diferent", de manera que els continguts i les habilitats s'aniran ampliant "en el moment en què el nen o nena estigui preparada i no quan ho marca el currículum". Per observar aquests processos, Noemí considera que "un tutor o tutora per etapa és vital per reforçar la confiança i el coneixement del grup i les necessitats".
Pel que fa a l'avaluació de coneixements, ho tenen clar: "Ni exàmens ni càstigs". Segons Joan, "un bon clima de centre afavorirà que les alumnes no tinguin por a arriscar-se i puguin formar una imatge real de si mateixes com a aprenents", al mateix temps que es creen persones "lliures, madures i conscients dels seus límits".

Tot i que el projecte s'emmarca fora de l'oferta oficial d'escoles públiques, l'Arcàdia no pretén anar en contra de l'educació pública, però sí oferir una alternativa, ja que, segons l'equip educatiu: "Hi ha d'haver tantes escoles com voluntats de les famílies". "Nosaltres plantegem un model de democràcia radical aplicat a l'escola i creiem que som capaços d'autogestionar els serveis públics sense que ho haja de fer tot l'Estat", exposa Joan. Respecte a la possibilitat de rebre subvencions en un futur, afirma: "Nosaltres volem poder dur a terme el projecte amb el nostre equip i els nostres mètodes; no volem que ningú condicioni això pel fet d'aportar fons o subvencions. En el futur, ja es veurà quina és la sintonia amb les institucions".

diumenge, 26 de juliol del 2015

LA CLASSE INVERTIDA

Des del twitter d'en Raúl Bermúdez compartim aquesta imatge il·lustrativa de Flipped classroom o també anomenada classe invertida. El concepte és senzill, plantejar les sessions d'una manera més significativa i pràcticament inversa als actuals plantejaments inicials de sessions que es basen en la conducció a partir d'un llibre de text. 
Fins i tot les classes invertides es poden fer amb llibres de text i un plantejament més obert, oferir la lectura de temes a casa (en comptes de exercicis de deures) i anotar dubtes. En les sessions següents resoldre dubtes, crear debat a l'aula, fer explicacions, aclariments i exercicis pràctics i col·laboratius.
Compartim una imatge esquemàtica que si "cliqueu" es farà més gran.



divendres, 24 de juliol del 2015

DEBAT SOBRE L'ESCRIPTURA

Un company de secundària, en Joan, ens envia aquest enllaç amb el programa de TV3 on entra a debat el tipus de lletra per ensenyar l'escriptura als nens.

Podeu anar al vídeo seguint aquest enllaç:

DEBAT SOBRE L'ESCRIPTURA






dimarts, 21 de juliol del 2015

FOMENTAR LA CREATIVITAT

Us proposo visualitzar aquest vídeo sobre creativitat que ens exposa Estanislao Bachrach.

diumenge, 19 de juliol del 2015

ÚS RESPONSABLE DE LA TECNOLOGIA

Al twiter de la Marta Baztán hem trobat aquesta imatge il·lustrativa i clara sobre el bon ús de la tecnologia.




dijous, 16 de juliol del 2015

diumenge, 12 de juliol del 2015

CARTA D'UNA MARE AMB UN FILL AUTISTA

autismeEn Pep, un educador de Rubí, ha enllaçat aquest article des del facebook on la mare d'un nen amb trastorn de l'espectre autista li agraeix a una altra mare que hagi convidat al seu fill a un aniversari. Diu molt, val la pena llegir-ho:


Estimada mare,

Tu no em coneixes i jo no et conec, però el meu fill, Timothy, algunes vegades s'asseu al costat del teu a l'escola.

Timothy té un sever desordre de l'espectre autista. Ell també és un nen de set anys que estima i juga amb tot el seu cor. Necessita un munt d'ajuda extra a l'escola i algunes vegades sembla simplement aliè al que està succeint just sota el seu nas.

Ell vol amics, però algunes vegades no sap com fer-los.

Ell vol jugar, però algunes vegades no sap com demanar-ho.

Ell vol ser inclòs, però algunes vegades no sap com.

Nosaltres, els pares de nens amb necessitats especials, sabem massa bé el dolor que senten els nostres petits quan els deixen fora de les reunions socials.

Esports organitzats, cites per jugar, festes de pijames i, sí, les temudes festes d'aniversari.

Puc dir, de tot cor, que el meu fill no ha anat mai a un aniversari. Hem rebut moltes invitacions els passats anys, però la majoria de nens que es limiten a convidar a la classe sencera. No em malinterpreteu. Estic agraïda.

Però em pregunto si els pares saben que passaria si portés a Timothy. Les interrupcions, les rebequeries. Com odiaria que fóssim el centre d'atenció en lloc del nen que compleix anys.

Així que declinem educadament les invitacions. Totes elles.

Fins que la teva invitació va arribar al correu amb una nota especial. Deia:

"Carter seu al costat de Timothy al col·legi Timberky i sempre parla d'ell. Espero realment que pugui venir. Hem llogat un castell inflable que podem unir a un petit tobogan inflable al final. Tindrem també globus i pistoles d'aigua. Potser Timothy pugui venir més d'hora aquest dia si per ell és massa estar amb la classe sencera. Fes-me saber com podem fer que funcioni ".

Tu vas escriure exactament el que necessitava veure aquest dia i ni tan sols ho sabia.

Perquè pel teu fill, ell estava sent inclòs.

Perquè pel teu fill, el se sentia estimat.

Perquè pel teu fill, ell tenia una veu.

I vull que ho sàpigues perquè, per tu, jo vaig poder superar un altre dia més.

Per tu, vaig poder superar un altre repte.

Per tu, puc superar més mirades i més preguntes.

Per tu, tinc esperança en el futur de Timothy.

Simplement vull dir-te el fantàstic treball que estàs fent amb el teu fill.

Aquesta mare respondrà un maleït sí a una invitació per primera vegada en la història. I no puc esperar.

Sincerament,

La molt agraïda mare de Timothy

FONT: 20 minutos

divendres, 10 de juliol del 2015

MESURA DE GRAUS

La Iolanda des del facebook ens convida a  compartir aquesta imatge. Mireu quina manera més simple d'aprendre el funcionament i mesura dels graus. De vegades la força de la senzillesa és implacable.



dimecres, 8 de juliol del 2015

QUINA SORT...TINC UN PROBLEMA PER RESOLDRE!

Adrian Paenza, periodista i doctor en matemàtiques, ens fa una crítica àcida a les escoles i a la societat per obrir la reflexió sobre com tractar el pensament a partir de la resolució de problemes quotidians i reals.


diumenge, 5 de juliol del 2015

HEM FET CIM!

Aquesta imatge d'uns escoltes fent cim que l'amic Francesc m'ha fet arribar simbolitza perfectament el final de curs...un altre cim fet al sarró!

A tots i a totes les professionals de la docència que treballeu amb gran vocació, que pugeu la muntanya sense queixar-vos contínuament, amb objectius clars, amb els valors , assaborint el paisatge, compartint la companyia amb joia... a tots vosaltres us desitjo un bon i profitós estiu.


Kilian Jornet en un cicle de conferències "Instint" va reunir més de 900 persones a la sala Barts de Barcelona. El corredor de muntanya va intentar resumir la seva filosofia vital amb l'ajuda d'Albert Om. Les 10 frases més destacades van ser:
1. "Ser lliure és no seguir ningú. Hi ha gent que em segueix i a la qual inspiro, però no m'han d'imitar. Hem de ser responsables de tot el que fem".
2. "L'instint té a veure amb la llibertat i la llibertat, amb la felicitat. La vida sense buscar estar contents no té sentit".
3. "Som els nostres somnis. La meitat som ossos i l'altra meitat, il·lusions. Els nens tenen somnis i els adults els acostumen a perdre".
4. "A les ciutats la gent corre massa. Sembla que té molt clar què ha de fer i segueix unes rutines sense pensar. Has de ser tu el que decideixi cada passa que dóna".
5. "La por és necessària, és un avís que ens recorda que encara no estàs preparat per fer una cosa. La incertesa és el suc de la vida".
6. "La solitud és imprescindible. Sóc una mica asocial i puc estar dos o tres mesos sense veure ningú. Les últimes setmanes, per exemple, he vist més neu que persones".
7. "Fracassar és no intentar les coses, no atrevir-te. La clau és aprofitar el moment i gaudir-lo, donar-li valor al present".
8. "No necessitem tantes coses per viure. Creiem que la memòria ens fallarà i donem valor emocional als objectes".
9. "Vivim amb massa soroll. No som capaços d'absorbir tanta informació i el soroll ens contamina".
10. "Sóc un enamorat de la natura i cada vegada es va quedant més petita, arraconada en parcs. Som una espècie egoista".
FONT: diari ARA

divendres, 3 de juliol del 2015

SI L'AULA ÉS LA RESPOSTA,QUINA ÉS LA PREGUNTA?


Des del blog de MIFPrograma de Millora i Innovació en la Formació de Mestres), ens arriba aquest interessant article. En aquest resum trobareu una breu explicació d'un projecte d'innovació que té la finalitat de millorar la formació de futurs docents a partir de l'anàlisi de vídeos educatius gravats en context real . La reflexió sobre aspectes metodològics, dinamitzadors, curriculars, organitzatius, emocionals...són vitals en la formació dels nostres estudiants i futurs mestres.


Si la natura és la resposta. Quina era la pregunta ? (Wagensberg, 2002). Si els ensenyants experimentats milloren la seva actuació amb la reflexió sobre la pròpia pràctica, és desitjable que en la formació inicial els futurs ensenyants puguin beneficiar-se d’un programa que inclou la dimensió reflexiva en el recorregut formatiu (Calderhead et Gates, 1993; Oxford, 1997; Schön, 1983). Ens referim a una competència de segon nivell (Correa Molina, 2010) o metacompetència, que contribueix al desenvolupament de la resta de competències docents. Requereix un procés de desenvolupament, des de l’adquisició del vocabulari per a la descripció, fins l’anàlisi i l’argumentació. La reflexió ha estat estudiada com a procés (Dewey, 1933; Schön, 1983; Kolb, 1984; Korthagen, 2001; Korthagen i Vasalos, 2005, 2009, …); com a temàtica (Grimmet et al, 1990; Louden, 1991; Beauchamp, 2006; … ), quan parlem de reflexió a què ens referim?; com una escala jeràrquica amb diferents nivells (Van Manen, 1977; Sparks-Langer et al, 1990; Korthagen i Vasalos, 2005 i 2009; …).

En el projecte ARMIF (Ajuts de Recerca del Programa MIF) que desenvolupem (Avaluació de resultats de les competències metodològica i reflexiva dels estudiants del G. d’E. Primària a la UdL en modalitat d’alternança) entenem les habilitats d’observació i anàlisi a la base de la comprensió de la intervenció educativa, de l’argumentació per al desenvolupament de la reflexivitat i de la competència metodològica.
La iniciació als processos d’anàlisi de seqüències videogràfiques permet compartir significats en relació a l’actuació docent a l’aula. L’equip del projecte ha generat un model basat en els quatre gestos professionals docents definits per Bucheton (2009). Aquesta autora diferencia en la intervenció docent accions sobre a) el clima d’aula, b) la conducció de les activitats, c) les bastides en un sentit vigotskià i d) la promoció del teixit dels aprenentatges. Les i els estudiants s’enregistren a l’aula i analitzen la seva actuació en base al model. L’anàlisi facilita la mobilització dels coneixements teòrics, la integració d’aprenentatges i el teixit dels coneixements amb l’experiència. Els autors més citats, per un 10% o més dels estudiants, … ens parlen dels referents conceptuals a l’aula universitària i de la seva mobilització per explicar, interpretar i comprendre l’actuació docent.

Equip: Montse Baqueró, Ivan Barbero, Xavier Carrera, Jordi Coiduras, Maria-Pau Cornadó, Juan de Miguel, Assumpta Estrada, Daniel Gasol, Manel Ibáñez, Meritxell Morera i Joan Pifarré.
Facultat Ciències de l’Educació
Universitat de Lleida

dijous, 2 de juliol del 2015

LA VOLUNTAT

He llegit aquest text que circula per la xarxa i no puc estar més d'acord.