"La lectura fa l'home complet, la conversa el fa àgil i l'escriure precís" Francis Bacon

divendres, 31 d’agost del 2012

ENTREVISTA A WOODIE FLOWERS


Us presentem una entrevista feta a La Contra del diari La Vanguàrdia. L’entrevistat és Woodie Flowers, catedrátic del MIT; pioner de la competició de robòtica First. Diu així:


La mera formació, l'ensenyament d'habilitats serà en línia i cada vegada més barata.
Com ho sap?
Perquè la donarem gratis.
De fet, universitats de prestigi com Stanford o Harvard o el mateix Institut de Tecnologia de Massachusetts, on he ensenyat a ensenyar tecnologia durant 45 anys, ja posen en línia cursos magnífics i gratis.

¿També examinaran gratis?
Donaran un certificat de formació a baix cost.
Així que la mera transmissió d'habilitats serà aviat una mercaderia més.

A mi em sembla una gran notícia.
Però, sobretot, perquè així les universitats ens concentrarem en l'educació, que és molt més que la mera transmissió de coneixements i habilitats.

Ja seria molt si fessin això.
Han aconseguir l'adquisició de valors que fomentin actituds que creuen hàbits que formin persones de vàlua i no només professionals.
Li parlo d'un món millor.

Com formaran persones?
El meu amic, l'emprenedor i inventor Dean Kamen, ho resumeix amb un acrònim genial: First (for inspiration, recognition, science and technology) (inspiració i reconeixement per a la ciència i la tecnologia).

Quina actitud valora vostè?
Els nostres alumnes han de competir com bojos sense deixar de ser simpàtics.
És l'excel · lència en el treball en equip, l'únic capaç avui d'aconseguir innovació i progrés.

Com ensenyen a ser simpàtic i guanyar?
Proposant un repte superior a les capacitats individuals de cada membre de l'equip.
És la robòtica de la Lliga First de Lego per a emprenedors tecnològics de tot el planeta.

A més d'educatiu, sona divertit.
No són meres intencions de escolta!, Li parlo d'educació d'altíssima qualitat. Per cert, he tingut un equip de catalanes magnífic.
Els equips de noies tenen especial èxit a competir i cooperar.

Per què?
Suposo que perquè s'estalvien el típic mascle carregat de testosterona que s'imposa i fa que elles s'inhibeixin. Si se'ls dóna l'oportunitat, tant noies com nois tenen fusta de líders.
Encara que la tecnologia encara sigui vista com masculina.

Tant de bo vegem més grans enginyeres.
Jo ja les he vist en els meus equips. També he comprovat que les noies inhibeixen el seu talent tecnològic per la imposició d'un rol sexista que considera poc femenina la tecnologia.
Però quan superen aquests prejudicis estúpids, són inventores genials.

Com animar-les a ser enginyeres?
Cal proposar reptes al seu abast-a nois i noies-i no pegar-los rotllos.

És el passat. O hauria de ser-ho.
És antipedagògic, però encara es deixen anar rotllos perquè és còmode per al mal professor. I una pèrdua de temps i recursos. Als EUA
cada any 600.000 estudiants es matriculen en Càlcul i 250.000 el suspenen.

Aquí també és una escabetxada.
Parlem d'un 42 per cent de suspesos! Un fracàs social. I cada suspens ens costa als contribuents 2.000 dòlars.
No tota la culpa és dels xavals, sinó de professors que es limiten a vomitar el que saben-de vegades ni tan sols saben-a la pissarra i esperen que els nois ho aprenguin.

Què aconsella?
No fer sermons als estudiants: Treballi amb ells! Res que valgui la pena es pot aprendre sinó fent-ho.
L'empatia activa és el principi de tot coneixement.

Per això les noies sobresurten?
Perquè un cop ens lliurem de prejudicis masclistes, són millors dominant la química d'equip.
Saben coordinar millor.

I ens lliurem?
Estem en això i la tecnologia és una força alliberadora.
Google, Amazon, Apple i les universitats de la Yvy League-fixeu-vos en Coursera: és revolucionari-ofereixen cursos gratuïts en línia que ensenyen a fer de tot, però l'educació presencial seguirà sent el motor del progrés personal i social.

Per què?
Perquè el contingut no és l'important sinó com ensenyes a aprendre.
L'aprendre a aprendre es copsa millor i més de pressa en la relació personal amb el tutor.
És la distància que va del mer instructor al professor, el mentor, el mestre.
La transmissió d'habilitats serà cada vegada més informatitzada, en línia, ubiqua, sempre disponible, gratuïta i senzilla, però la capacitat d'aprendre i de millorar com a persones seguirà depenent sobretot del treball presencial en equip.

Ho ha après com a professor?
I com a alumne. Vaig néixer en un llogaret molt pobre del sud, a Missouri.
I el meu pare era un modest mecànic de poble.

Com va arribar a enginyer al MIT?
Sap per què les grans nacions pròsperes cauen en la mediocritat i la decadència?

¿...?
Perquè se'ls espatlla l'ascensor social! Quan els fills dels presidents arriben a president: malament.
És perquè els que manen han aconseguit que els seus fills passin per davant dels fills amb més talent dels altres.

Un gran país aconsegueix que tots progressin.
Jo sempre vaig ser un noi insegur de barri pobre que estudiava i estudiava per superar i em vaig esforçar de curs en curs i universitat en universitat fins al claustre del MIT. I aquí segueixo després de 45 anys: insegur i esforçant-me


FONT: http://www.lavanguardia.com/lacontra/20120817/54338755559/la-contra-woodie-flowers.html#ixzz259KeJltu

dijous, 30 d’agost del 2012

FORTALESES I VIRTUTS

"L'optimisme s'adquireix" - Martin Seligman

Dins el context de la psicologia positiva hi ha una classificació presentada en el manual "Character Strengths and Virtues. A handbook and classification", elaborat per Peterson i Seligman (2004).
Aquesta classificació recull el colossal treball de recerca sobre els valors, realitzat per la Fundació Mayerson, i dirigit per Christopher Peterson i Martin Seligman, va abastar la investigació dels valors més reconeguts de la humanitat per totes les cultures, recollida en els principals textos religiosos i filosòfics, que inclou la filosofia grega, la Bíblia, el Talmud, l'Alcorà, la filosofia oriental, entre d'altres. L'estudi va concloure amb el descobriment que en totes aquestes fonts es valoren 6 virtuts essencials que conformen 24 valors o "fortaleses del caràcter ".


Martín Silegman i Christopher Paterson en la seva investigació per determinar les característiques bàsiques de les fortaleses de l'ésser humà es van basar en tres criteris

  1. Entitat pròpia de la virtut: Que fos destacable i recognoscible.
  2. Universalitat: que fossin virtuts reconegudes en totes les cultures.
  3. Que es poguessin aprendre: Que aquestes virtuts es poguessin fomentar, educar i perfeccionar.

Les 24 fortaleses s'agrupen en 6 categories: saviesa i coneixement, coratge, humanitat, justícia, moderació (temprança) i transcendència, les quals detallem a continuació:


1-
Saviesa i coneixement: Fortaleses cognitives que impliquen l'adquisició i l'ús del coneixement.


2-
Coratge: Fortaleses emocionals que impliquen la consecució de metes davant situacions de dificultat, externa o interna.


3-
Humanitat: Fortaleses interpersonals que impliquen cuidar i oferir amistat i afecte als altres.


4-
Justícia: Fortaleses cíviques que comporten una vida en comunitat saludable.


5-
Moderació (temprança): Fortaleses que ens protegeixen contra els excessos.


6-
Transcendència: Fortaleses que forgen connexions amb la immensitat de l'univers i proveeixen de significat la vida.

Aquests sis grups de virtuts, es troben al seu torn dividides en les següents 24 fortaleses:

Saviesa i coneixement: 1.Curiosidad, interès pel món; 2.Amor pel coneixement i l'aprenentatge, 3.Judici, pensament crític, mentalitat oberta, 4.Ingeni, originalitat, creativitat, intel·ligència pràctica, i 5.Perspectiva

Coratge: 6.Valentía, 7.Perseverancia i diligència; 8.Integridad, honestedat, autenticitat, i 9.Vitalidad i passió per les coses.

Humanitat: 10.Amor, afecció, capacitat d'estimar i ser estimat, 11.Simpatía, amabilitat, generositat, i 12.Inteligencia emocional, personal i social.

Justícia: 13.Ciudadanía, civisme, lleialtat, treball en equip, 14.Sentido de la justícia, equitat, 15.
Lideratge; 16.Capacidad de perdonar, misericòrdia, 17.Modestia, humilitat, 18.Prudencia, discreció, cautela, i 19.Auto-control, autoregulació.

Transcendència: 20.Apreciación de la bellesa i l'excel·lència, capacitat de sorpresa, 21.Gratitud, 22.Esperanza, optimisme, projecció cap al futur; 23.Sentit de  l'humor, i 24.Espiritualidad, fe, sentit religiós.

Les fortaleses del caràcter representen el millor del llegat de la humanitat. Són la base per al creixement i l'efectivitat personal, el benestar i el desenvolupament de la potencialitat de cada persona. En ser desenvolupades actuen com a barreres per a la prevenció dels trastorns metalls, les disfuncionalitats i les misèries humanes.


dilluns, 27 d’agost del 2012

EL CERVELL INFANTIL: la gran oportunitat

Així es titula un llibre de José Antonio Marina, filòsof, escriptor i destacat docent. El llibre va arribar a les meves mans de la manera més màgica possible... va ser el regal d'un bon amic a qui admiro com a persona i com a educador.
Bé, des del blog compartim algunes aportacions, frases de l'autor i d'altres investigadors. Textos que ens poden ajudar a fer el més meravellós que pot fer el nostre cervell... reflexionar, repensar, qüestionar, valorar... per actuar, per canviar, per buscar alternatives, per oferir noves possibilitats.

Us deixem aquests retalls del llibre:

Totes les coses s'han de fer el més senzilles possible, però no més. Albert Einstein

La funció del cervell és dirigir el comportament de l'organisme per resoldre problemes que afecten a la supervivència i al seu benestar. José A. Marina

Els arbres no deixen veure el bosc, però per veure un bosc s'ha de veure molts arbres. José A. Marina

L'educació té la missió d'ampliar les possibilitats de cada nen. José A. Marina

Educar és l'únic treball que té com a finalitat canviar el cervell humà. Ho hem de tenir present per no ser irresponsables. José A. Marina

Sempre que parlem d'aprenentatge real, estem parlant de memòria. I al revés. José A. Marina

La creativitat es pot ensenyar, és un hàbit. Demana perseverància activa, memòria creadora, operacions mentals, iniciativa, projectes propis i saber seleccionar. José A. Marina

L'objectiu de la intel·ligència és conseguir metes enfrontant-nos a obstacles i superant-los. Sense metes el concepte de intel·ligència no té sentit. Steven Pinker

L'alumne que apren de manera eficient utilitza el seu llenguatge interior per planificar i dirigir els seus processos de pensament i desenvolupa progressivament habilitats que augmenten el seu grau de consciència pel que fa a la seva manera d'aprendre. P.P Gagné

No és el bon funcionament del cervell que produeix bones idees, és la recerca de les bones idees que permet educar un bon cervell. José A. Marina

Hi ha cada com més nens, i cada cop amb més freqüència, que consideren agobiant l'esforç que implica menjar una poma. Massa treball per les mandíbules, les dents i massa temps invertit per la quantitat de plaer obtingut. Aquests nens tampoc els agrada pelar una taronja i prefereixen un suc envasat. Zygmunt Bauman


dijous, 23 d’agost del 2012

AVANTPROJECTE DE LA LLEI D'EDUCACIÓ

El Ministeri d'Educació ha iniciat un procés per gestar una nova llei educativa. Des de la web del ministeri podem accedir a la documentació de l'avantprojecte que proposen. També ofereixen un correu per fer arribar propostes. El correu de contacte és:

La tramitació de les propostes aportades es recullen en aquest document:
 
En un article publicat a La Vanguardia informen de les novetats bàsiques de la futura llei. Bàsicament diuen que :
L'avantprojecte, que serà debatut aquesta tardor amb el sector educatiu i enviat al Congrés dels Diputats abans de Nadal, també preveu reduir el nombre d'assignatures i augmentar en un 25% les hores lectives en les denominades matèries instrumentals -Matemàtiques, Llengua i Idiomes-, tant a l'ESO com a batxillerat. El ministeri pretén que tota la reforma entri gradualment en vigor al llarg dels pròxims tres anys, començant el curs 2012-2013 amb primària.
ELS FILTRES / En la prova de final de primària, segons ha explicat Wert, s'exigirà als alumnes coneixements i habilitats bàsiques imprescindibles com saber llegir i escriure, i tenir coneixements bàsics de Matemàtiques i llengua estrangera. No superar aquesta prova significarà que l'alumne haurà de tornar a cursar 6è curs (últim) de primària si no hagués repetit durant aquesta etapa. Si ja hagués repetit, passaria a l'ESO amb un informe sobre les necessitats de millora i reforços i suports que necessita.
La següent etapa, l'ESO, mantindrà els quatre cursos. Els alumnes que la superin obtindran el corresponent títol, però hauran d'aprovar la següent «revàlida» per poder cursar els estudis postobligatoris de batxillerat o de FP.
La tercera avaluació, amb què l'Executiu es vol assegurar que el sistema tindrà més qualitat, es realitzarà després d'haver superat els dos cursos d'aquesta educació superior. Serà imprescindible per obtenir el títol i optar a estudis universitaris. Per calcular la nota la qualificació dels cursos de batxillerat tindrà un valor del 60% i la de la prova, del 40%, però serà necessari almenys aprovar-la amb un 5.
La nova arquitectura del sistema educatiu deixa en mans de les universitats -cosa que exigirà una reforma de la LOU- la convocatòria dels exàmens que estimin oportuns centrats en les carreres que imparteixen. En qualsevol cas, desapareixerà l'actual prova d'accés a la universitat (PAU) o selectivitat. Wert justifica la seva retirada per considerar que és poc efectiva i que el nou model s'assembla més als implantats a Europa.

Per llegir l'aricle complet: LA VANGUARDIA

 

dimecres, 22 d’agost del 2012

UNIR-SE X PROJECTES

A l'apartat ARA MESTRES del diari ARA hi ha un interessant article de l'Enric Roca, Doctor en Ciències de l’Educació per la UAB i professor titular del Departament de Pedagogia Sistemàtica i Social. És una interessant visió positiva en aquest temps on pot resultar fàcil caure en el desencant. Diu així:

Davant les actuals dificultats pressupostàries i de l’escassetat de recursos que els centres disposaran durant el proper curs, una de les estratègies més adequades per a fer-les-hi front serà la unió del màxim de docents d’un centre al voltant d’un projecte propi, singular, innovador i reformador. I fer-ho a partir de l’assumpció d’un lideratge que sàpiga conduir el projecte a bon port, amb la participació de tothom i amb eficàcia.

Tots intuïm que aquesta crisi no es resoldrà només amb ajustaments, estalvis i mesures lineals. En canvi, sembla clar que les actuals circumstàncies ens conviden a repensar els nostres tradicionals models de funcionament, donat que fan evidents els aspectes d’ineficiència i d’ineficàcia que aquests models inclouen. La crisi representa, doncs, una gran oportunitat per a repensar les nostres pràctiques i per a plantejar les innovacions i les reformes que s’albiren com a necessàries. En referència al sistema educatiu, perquè esdevingui viable econòmicament i amb un nivell d’eficiència en els seus resultats, caldrà repensar-lo en profunditat i introduir-hi tot els canvis necessaris, siguin de caire didàctic i metodològic, curricular i d’organització, o siguin els que es derivin d’un qüestionament de la pròpia concepció de model educatiu en general i de model docent en particular.

Hem de pensar que si aquests canvis no es produeixen a partir de la iniciativa de cada centre, de cada equip docent i de direcció, i pel contrari els endega la pròpia administració, mai tindran l’efectivitat d’aquells que sorgeixen de les pròpies escoles i instituts, de les seves necessitats sentides i dels seus propis compromisos i propòsits –per què no?– engrescadors.

Les mesures d’austeritat que només comporten retallades, reduccions de mitjans o empitjorament de les condicions de treball, ens aboquen a la frustració i al desànim col·lectiu, a menys que siguem capaços d’emprendre les reformes necessàries que, començant per cada centre educatiu, modernitzi i posi al dia el sistema per a fer-lo més eficient, la qual cosa ja comportarà estalvi però, sobretot, tindrà la virtut de mobilitzar l’energia innovadora i creativa dels docents tot conduint-los envers la il·lusió per a la millora de la seva feina i no permetent que s’instal·lin en la paràlisi davant les dificultats.

Enfront la crisi, doncs, apostem per la unió, l’acció i la innovació i no pas per la passivitat o la queixa paralitzant.

dilluns, 20 d’agost del 2012

DISFRESSANT LLETRES

Us proposem un enllaç de la revista educativa Pulso on ens presenten una experiència de treball intercicles per la millora de l’expressió escrita. Es tracta d’un treball coordinat i col·laboratiu entre alumnes de 2n de primària i de P5.

Podeu consultar i descarregar l’article en pdf a:

Aquesta experiència està centrada en l'aprenentatge cooperatiu i col·laboratiu intercicle, on els alumnes de segon de Primària es converteixen en tutors dels alumnes de P-5 i els inicien en el traç de la lletra lligada.

Aquest deixa de ser un procés mecànic i es converteix en una oportunitat per desenvolupar les competències bàsiques, sobretot les lingüístiques i artístiques. És un projecte que potencia la creació literària i artística i l'expressió oral formal per part dels alumnes de Primària, i la comprensió oral i l'escriptura per part dels alumnes d'Infantil, d'una manera global i interactiva, en el qual el diàleg entre alumnes de diferents cicles és clau.

Des del blog felicitem a les dues autores, la Sandra Masdevall Teixidor i la Mariona Masgrau Juanola per compartir la seva bona experiència educativa.

dissabte, 18 d’agost del 2012

L'EDUCACIÓ PROHIBIDA

Una companya, l'Anna, ens envia l'enllaç d'equesta pel·lícula "Educación prohibida". Un replantejament de l'educació, molts dels arguments pedagògics van en la direcció de l'escola lliure que fomenta un aprenentatge més significatiu, vivencial i personal.

EDUCACIÓ PROHIBIDA neix de la de Germán Doin, un estudiant de cinema de Buenos Aires, que proposa un nou paradigma educatiu basat en la idea que cada un de nosaltres som únics i irrepetibles, el que hauria de traduir-se en un ritme d'aprenentatge individual, que garanteixi el creixement personal, la llibertat individual i l'autonomia responsable. El projecte es va iniciar fa tres anys. Al llarg d'aquest temps s'han fet més de 100 entrevistes a Argentina, Uruguai, Xile, Colòmbia, Perú, Equador, Mèxic i Espanya.

La Pel·licula dura més de 2 hores però fa una àmplia reflexió del sistema educatiu.

Font: www.educacionprohibida.org.ar/

dijous, 16 d’agost del 2012

ENSENYEM A PENSAR?

Us proposo un viatge al passat... Recordeu la pel·lícula EL CLUB DELS POETES MORTS?
Aquest tall de la pel·lícula ens parla d'educació, de motivació, de passió, de la bellesa, de l'amor... per contraposar-ho a qui intenta quadricular els aprenentatges en estructures sense sentit i sense esperit.
No us perdeu aquest passatge "retro" però amb un missatge potent i molt actual.


divendres, 3 d’agost del 2012

12 FRASES x EDUCAR


"El més llarg aprenentatge de totes les arts és aprendre a veure . "

Jules Gouncourt

" El cervell no és un vas que s'ha d'omplir; és un llum que s'ha d'encendre ."

Plutarc

La intel · ligència consisteix no només en el coneixement, sinó també en la destresa d'aplicar els coneixements a la pràctica." Aristòtil


"Per a un any, sembreu cereals. Per a una dècada, planteu arbres .Per a tota la vida, eduqueu i formeu a la gent." proverbi xinès

"Digues i ho oblido, ensenya’m i ho recordo, involucra’m i ho aprenc." Benjamin Franklin


"Un dels principals objectius de l'educació ha de ser ampliar les finestres per les quals veiem al món." Arnold Glasow


"L'única manera de sembrar la felicitat és compartir-la amb algú." Ana Luisa Moreira


“Per educar cal estimar” Marcel·lí Champagnat


“La millor manera de vencer les dificultats és atacant-les amb un magnífic somriure.” Baden Powell


“ Sol podràs anar més ràpid però junts arribarem més lluny”  Anònim


“El meravellós d’aprendre alguna cosa, és que ningú t’ho pot arribar a prendre.”

B.B. King


"L'aprenentatge és experiència, la resta és informació “

Albert  Einstein

dijous, 2 d’agost del 2012

L’EDUCACIÓ ESPORTIVA DE MIREIA BELMONTE

A la Gala de l’esport estatal que es va celebrar a Lleida un grup de mestres vam tenir ocasió de conèixer la Mireia Belmonte. La Mireia venia a Lleida de festa i aquell dia no va deixar de fer el seu entrenament diari, igual que les companyes de natació sincronitzada que van arribar amb la gala començada perquè venien directes des de la piscina d’entrenament i ens van explicar que fins i tot es van haver de posar els vestits en una estació de servei a prop de Lleida. Quins exemples de constància i superació... amb o sense medalla.

L'esport atresora gran quantitat de valors vàlids a l'escola i a la vida. La constància i l'estima per allò que fas, treballar en equip amb els companys i companyes però també amb l'entrenador o entrenadora, competir amb un mateix per treure el millor, la voluntat d'aprendre més i més, el sacrifici, l'autodisciplina i molts altres.

La Mireia de petita patia esclerosis i els metges li van aconsellar la natació... la medicina a vegades fa descobertes impressionants!

Bona aficionada a la lectura aquests dies la Mireia ha aconseguit medalla olímpica i ser reconeguda mundialment. Després de molts anys fent sessions diàries de 8h de piscina, més el gimnàs i el seguiment psicològic per millorar el rendiment en alta competició... ha arribat la glòria, el merescut reconeixement.

Felicitats Mireia !!!

PREMI FUNDACIÓ IMPULS

L'experiència educativa CON OTROS OJOS és la guanyadora del VI premi impuls per la innovació educativa. Us fem arribar una presentació que sintetitza les idees bàsiques d'aquesta proposta. Aquesta activitat s'ha desenvolupat al Colegio Ntra. Sra. de la Paz , Torrelavega (Cantabria).

Podeu veure una presentació a:
http://www.slideshare.net/vipremitic/con-otros-ojos

O visualitzar directament aquesta de sota.