QUE HI HA DARRERA DE L'ENVEJA?

Tots sentim persones que no paren de parlar dels altres que estan pendents de la seva vida i de tot allò que fan. 

Pel twitter hem trobat aquesta frase que m'ha fet riure una bona estona... i és que m'ha semblat senzilla i colpidora. Diu així:

 "L'enveja assenyala les virtuts de l'envejat, i els defectes de l'envejós" 
  
(Proverbi àrab)

VIURE PELS TEUS SOMNIS

"Que les teves decisions responguin a les teves esperances, no a les teves pors".

APRENDRE PARLANT

I quina millor maners d'aprendre? Doncs sí, parlant com el títol d'aquest blog que hem trobat molt interessant. Podeu visitar-lo i agafar idees per treballar l'expressió oral a l'aula. Aneu a: aprenderhablando.blogspot.

DIVERSIFICAR L'AVALUACIÓ

Per què diversificar l'avaluació?
Doncs per fer-la més competencial i perquè estigui centrada en l'aprenentage significatiu de l'alumne. Compartim aquesta presentació que ens ha facilitat una companya i amiga, la Gemma, per revisar aspectes claus de l'avaluació competencial.

Instuments d’avaluació competencials from Nuria Alart

LIDERATGE A L'AULA I A L'ESCOLA

Un bon amic, el Jordi, m'ha enviat aquest article que parla sobre la tasca dels directius en una escola. Penso que l'article i les idees són totalment vàlides per la tasca de l'educador. Ho podeu llegir i comprovar per vosaltres mateixos. Diu així:

És així com podem definir algunes de les eines bàsiques que des d'aquesta premissa ha de tenir el líder de l'organització. Partirem de 10 necessitats per començar a configurar aquest perfil:

• Mostra autenticitat davant els equips, fomentant la transparència i mantenint un estil de comunicació assertiu.
• Trobar la grandesa i el talent de cada membre de l'organització. Per a això és necessari que el líder gaudi de l'equip, sàpiga escoltar de manera activa i mostri respecte per tots i cadascun dels membres de l'organització.
• Mantenir la ment oberta. Acceptar altres mapes, estratègies i maneres d'entendre dels altres. Generar noves formes d'aprendre a veure el món i els esdeveniments.
• Ser un gran comunicador i entusiasta. Per a això és necessari comptar amb un elevat nivell d'intel·ligència emocional partint d'una adequada autoestima i de la capacitat de generar entorns de confiança en les relacions interpersonals.
• Dissenyar accions seguint mètodes propis del coaching de manera que permetin tenir objectius realitzables i s'estableixin plans d'acció amb cada membre o cada equip per a la resolució de les tasques.
• Empoderar i donar confiança als equips deixant clares les tasques, les funcions i dotant-los de les eines necessàries per al seu exercici. Cal per a això ser un bon gestor del progrés i de la responsabilitat.
• Tenir visió, sent capaç de posar rumb al més important. Comptar amb una ment oberta que encoratgi a explorar nous territoris o àmbits d'actuació que facin créixer a l'organització i a les persones.
• Ser un bon model per a tots els equips de manera que s'impregni l'organització i es transmeti una actuació intel·ligent en tots i cadascun dels àmbits.
• Mantenir una actitud d'aprenentatge efectiu i continuat. Prendre temps per posar en pràctica la teoria, explorar, fer observacions, prendre camins equivocats, provar idees, repetir experiències, llegir, madurar conceptes. Familiaritzar-se amb les eines gradualment a través de l'experiència entenent els fracassos com una fase necessària per a l'aprenentatge.
• Utilitzar les preguntes poderoses amb els membres de l'organització, ja que permeten entre altres coses: obtenir informació, despertar l'interès, provocar reflexió, adquirir consciència, facilitar l'enfocament i possibilitar maneres noves de pensar.

Totes aquestes característiques a més d'aplicar al líder de l'organització, també són necessàries en el treball amb els estudiants, de manera que es planteja el repte d'aprofundir en el coaching per establir noves maneres d'entendre el procés d'ensenyament-aprenentatge en el qual els estudiants siguin els autèntics protagonistes.

Per finalitzar, destaquem en paraules de Benjamí Disraeli fet que suposa abordar el lideratge en les institucions des d'aquesta perspectiva:

 "El millor regal que li podem fer a un altre no és només compartir les nostres riqueses, sinó revelar les seves pròpies".

FONT: educaweb

EL NEN QUE VA PODER FER-HO

Compartim aquest breu conte amb tots vosaltres, el missatge és breu i profund ... compartiu-lo i pregunteu...Quina vegada et va passar? Quan vas poder fer-ho? Quina és la teva història?.... Però primer el conte, diu així:


Dos nens portaven tot el matí patinant sobre un llac gelat quan, de sobte, el gel es va trencar i un d'ells va caure a l'aigua. La corrent interna el va desplaçar uns metres per sota de la part gelada, de manera que per salvar-lo l'única opció que hi havia era trencar la capa que el cobria.

El seu amic va començar a cridar demanant ajuda, però en veure que ningú acudia va buscar ràpidament una pedra i va començar a colpejar el gel amb totes les seves forces.
Va colpejar, va colpejar i va colpejar fins que amb-seguir obrir una esquerda per la que va ficar el braç per agafar el seu company i salvar-lo.

Als pocs minuts, avisats pels veïns que havien sentit els crits d'auxili, van arribar els bombers.

Quan els van explicar que havia passat, no paraven de preguntar-se com aquell nen tan petit havia estat capaç de trencar una capa de gel tan gruixuda.

-És Impossible que amb aquestes mans ho hagi aconseguit, és impossible, no té la força suficient com ha pogut aconseguir-ho? -comentaven entre ells.

Un ancià que estava pels voltants, en escoltar la conversa, es va acostar als bombers.
-Jo sí que sé com ho va fer -va dir.
-Com? -van respondre sorpresos.
-No hi havia ningú al seu voltant per dir-li que no podia fer-ho.

Eloy Moreno. Adaptació d'un conte popular.
Inclòs en "Contes per entendre el món"

FONT: http://www.blog.eloymoreno.com/

L'ESCOLA DEL FUTUR

La nostra companya Helena ens envia aquest article del Periodico de Catalunya que convida a la reflexió més valenta en l'àmbit educatiu. Diu així:

És un fenomen sense marxa enrere, afirmen uns; un primer pas cap a una transformació més profunda, vaticinen altres. En un món en què tot canvia tan de pressa, amb uns joves que tenen inquietuds completament noves i que accedeixen a quantitats ingents de coneixements, ja no és possible que l'escola segueixi ancorada en el model del segle XX ... o del XIX , «amb un professor que dicta la lliçó i amb uns alumnes que van passant de curs en curs a mesura que acumulen informació», indica el pedagog i sociòleg Jaume Carbonell.

«Vivim en constant modificació, en una societat completament diferent i aquesta escola és ja obsoleta, no serveix», coincideix Maria ventura, professora a la Universitat Complutense i autora del llibre 'REDUvolution'. «En els propers 10 anys -aventura la pedagoga-, el procés serà imparable». «Cada vegada són més els que s'adonen que el model actual, especialment el de l'educació secundària, que és on es concentra el fracàs escolar, està esgotat», afegeix el també sociòleg Xavier Martínez-Celorrio. Per això, alguns ja han començat a innovar, a aplicar nous mètodes.

L'escola que ve serà una escola sense llibres, sense assignatures, sense horaris i sense exàmens. Bé, exàmens, sí que hi haurà alguns, els mínims, però el que primarà serà l'avaluació contínua. «Disruptiva», l'etiqueten alguns pedagogs. «És una tendència clarament en auge», explica Joan Ramon Borrell, membre del jurat del Premi Ensenyament del Cercle d'Economia.

L'escola que ve treballa per projectes i centres d'interès, mitjançant grups d'alumnes que col·laboren entre si, amb dos o tres professors de diferents matèries en cada aula, però que no donen classes magistrals, sinó que acompanyen l'estudiant mentre treballa. «És una escola on també hi ha memorització i ortografia, que segueixen sent necessàries encara que no prioritàries, però en la qual els temes que es tracten a classe sorgeixen a partir de les preguntes dels propis alumnes», detalla Jordi Musons, director del col·legi Sadako de Barcelona, ​​que ha guanyat el Premi Ensenyament d'enguany precisament pel treball de renovació pedagògica que ha desenvolupat.

«De fet, Catalunya és un territori ric en innovacions didàctiques, on fa ja més d'un segle que parlem d'això. Quan la Mancomunitat va construir les seves escoles, es van asseure unes bases que van durar fins que el franquisme les va demolir. Afortunadamante, en els últims anys de la dictadura va haver moviments de mestres renovadors, com el de l'associació Rosa Sensat, que els va actualitzar i els va tornar a traslladar a les aules », explica Jaume Carbonell, exdirector de la revista 'Quaderns de Pedagogia' i autor del recent llibre "Pedagogies del segle XXI".

El que ha passat és que ara, en poc temps, s'han produït dos elements que han donat visibilitat al que algunes escoles i instituts ja vénen fent en els últims anys, assenyala Maria ventura, que és també coordinadora de l'Escola d'Educació Disruptiva de la Fundació Telefónica. La implantació d'aquestes metodologies a les aules dels jesuïtes de Catalunya i la convocatòria del premi Global Teacher Prize, que ha propiciat que es parlés d'innovació educativa en programes de televisió de gran audiència, han permès donar a conèixer una realitat que -com en tantes altres coses- va un pas per davant de l'Administració.

«A primària, aquest model no és nou, té certa tradició a l'escola catalana, tant en la privada com en la pública. Potser el més nou és el que estan fent, des de fa set o vuit anys instituts públics com el de Sils, al Gironès, o el Quatre Cantons de Barcelona, ​​que treballa així des de fa ja quatre anys », explica Joan Maria Girona, mestre , psicopedagog i membre del consell de formació de Rosa Sensat.

Necessàriament, el model (que no és únic, ni exclusiu, precisament perquè fuig de qualsevol encotillament o etiqueta), precisa d'un canvi de mentalitats. «Hi ha dos agents fonamentals: el suport de les famílies dels alumnes i un equip cohesionat de professors», avisa Jordi Musons a partir de la seva experiència a Sadako.

«Jo no crec, com critiquen alguns, que aquest sigui un model elitista, només per a fills de pares molt conscienciats o per als alumnes de professors molt motivats i molt ben preparats, en absolut», reflexiona en aquest sentit Martínez-Celorrio. «És una alternativa inevitable, que està creixent en llocs molt diversos i que, en contra dels que es podria pensar, com no és un sistema academicista fins i tot podria funcionar molt bé en centres educatius d'alta complexitat social i econòmica», opina aquest sociòleg especialitzat en qüestions educatives.

FONT: El Periodico de Catalunya

DEURES ORIGINALS PER AQUEST ESTIU

Al diari digital  huffingtonpost  hem trobat aquestes recomancions en forma de deures d'un porfessor italià als seu alumnes.


Cesare Cata és un professor d'una escola de secundària de la regió italiana de Le Marche. Al juny comencen les vacances d'estiu, i el docent ha elaborat una llista de quinze coses que espera que els seus alumnes facin aquest estiu. Lluny dels problemes de matemàtiques o dels comentaris de text, Cata comença la llista recomanant-los que "caminin sols per la vora de la mar cada matí". La resta de tasques que els descriu van en la mateixa línia.

Després de l'elaboració de la llista, el pedagog va pujar una foto a Facebook que avui té més de 5.900 likes i 5.300 compartits, convertint-se en una imatge viral en pocs dies.

La llista de "Deures de l'estiu 2015", traduïda de l'italià, és la següent:

1. Al matí, de tant en tant, camina sol per la vora del mar. Mira com el sol es reflecteix en l'aigua, pensant en les coses que més t'agraden en la vida i sentir-se feliç.
2. Prova amb totes les paraules noves que has après aquest any: podràs dir més coses, podràs pensar més coses i, com més penses, més lliure et sentiràs.
3. Llegeix el màxim possible. No perquè hagis de fer-ho. Llegeix perquè l'estiu t'inspira aventures i somnis. Llegint, et sentiràs com els ocells volant. Llegeix perquè és la millor manera de rebel·lar-se.
4. Evita totes les coses, situacions i persones que et facin sentir negatiu i buit. Cerca situacions estimulants i amics que et aprecien i t'entenen per ser qui ets.
5. Si et sents trist o espantat, no et preocupis. L'estiu, com totes les grans coses, posa l'ànima en harmonia. Intenta tenir un diari on puguis escriure sobre els teus sentiments.
6. Balla; sense sentir-te avergonyit. Al carrer prop de casa teva o a la teva habitació. L'estiu és un ball. Seria una vergonya no formar part d'ell.
7. Almenys un cop, has de veure l'alba. Estigueu aquí en silenci i respireu. Tanca els ulls, agraït.
8. Practica molts esports.
9. Si veus una persona propera a tu a la vida, fes-li arribar la teva gratitud. No passa res si ell o ella no ho enten. Si no és recíproc, llavors no estava previst que ell / a formés part del teu destí. Altrament, l'estiu 2015 és un bon moment per caminar junts.
10. Recorda el que has après a l'escola i consulta els teus apunts.
11. Sigues feliç com el sol, indomable com el mar.
12. No diguis paraulotes. Mostra't sempre polític i gentil.
13. Gaudeix de pel·lícules amb diàlegs emotius, sobretot en anglès. Això t'ajudarà a millorar les teves habilitats lingüístiques i les teves oportunitats de somiar. No deixis que la pel·lícula acabi amb els crèdits. Viu l'experiència tot l'estiu.
14. Durant el dia o la nit, somia sobre com pot ser la teva vida. Durant l'estiu, reuneix la força per no rendir-te i fes tot el que puguis per perseguir aquest somni.
15. Sigues bo.

FONT:   huffingtonpost