La nostra companya Pili ens envia un interessant article que parla de noves apostes metodològiques possibles i reals. L'article va ser publicat al diari EL PAIS per la periodista Elena Sevillano. Us en oferim un resum, al final de tot teniu l'enllaç per accedir a l'article complert. Bona lectura!
Un ring ring
cibernètic anuncia una videotrucada entrant de Skype . El nen encarregat de
l'aula aquell dia fa clic amb soltesa i respon . A l'altre costat de
l'ordinador pot treure un cuiner , un periodista , un pare . A saber . La
classe d'infantil de tres anys del centre d'educació infantil i primària ( CEIP
) Sigüeiro , al municipi d'Oroso , prop de Santiago de Compostel · la, s'ha fet
famosa perquè en realitat és una cuina en miniatura , feta a mida i sense
llibres de text . Els alumnes pesen aliments , algú porta una bossa de galetes
i calculen a quantes toquen ; proven verdures que a casa ni es molestarien a
fer olor ; han incubat ous fins que han sortit els pollets , cada plat que
elaboren té la seva cançó , composta per la mestra de música del col · legi ;
van al mercat a comprar. Un bloc propi recull les seves experiències . I cada
15 dies graven un programa de televisió a imatge del de Arguiñano , de qui
tenen un llibre de receptes signat .
I ara que
aixequi la mà qui pensi que aquests nens i nenes no estan aprenent . És clar
que sí , i molt, però de forma diferent . Perquè al capdavant hi ha dos
professionals , María Salgado i Pilar Rivas ( com a suport ) , que han decidit
ensenyar de manera diferent . " De què serveix que recitin l'u al cinc si
després no saben quant són dos cartrons de llet o un bitllet de cinc euros ?
Per què limitar-los a uns números si els que millor coneixen són el 981 , el
prefix de les seves cases , o el 52.000 , les visites que portem al blog ?
" , Es pregunta Maria. "Hem de donar-los l'oportunitat de manipular ,
de descobrir , d'investigar . Al final, els treballs van a les escombraries i
perdura el que es queda al cap perquè els ha motivat i interessat , han participat
en el procés " , emfatitza .
Aquest
reportatge tracta de posar cara als docents que exerceixen la seva tasca d'una
altra manera , de vegades contracorrent . Podrien qualificar-se de creatius , o
innovadors , encara que siguin etiquetes que despertin recels . " Crec que
hi ha moltes novetats que són banalitats i errors , i moltes millores que no
són innovacions , sinó fins i tot recuperacions " , puntualitza el
catedràtic de Sociologia Mariano Fernández Enguita , creador de la xarxa
educativa Innova . En la seva opinió , "el que es necessita són
professionals responsables de la seva feina , que prenguin decisions per fer-ho
millor a la seva aula , el seu centre , la seva comunitat ... Siguin les que
siguin" . Sempre van ser imprescindibles , però ho són encara més en temps
convulsos i de canvis , perquè encoratgen la reflexió i l'esperit crític.
Aquest
reportatge tracta de posar cara als docents que exerceixen la seva tasca d'una
altra manera , de vegades contracorrent.
Protagonisme
dels estudiants , creativitat , valor del procés complet , més enllà del
resultat . Néstor Alonso , mestre asturià , reivindica aquestes tres potes ,
que ni són noves ni les acaba d'inventar , per al banc educatiu .
Uns alumnes recreen el diari d'un naturalista per recordar a Darwin , elaboren
narracions digitals en format multimèdia , geolocalitzen els quadres d'un paisà
, el pintor Nicanor Piñole . Alonso, un referent en l'aplicació de les
tecnologies de la informació i la comunicació ( TIC ) a l'aula , diu que
intenta " no reproduir el model d'escola que a mi tant em va avorrir en la
meva etapa d'estudiant " , i que les eines digitals l'ajuden en aquest
" enfocament metodològic més obert , actiu , participatiu " . Defensa
que les matèries no són compartiments estancs , sinó vasos comunicants , i que
una efemèride o una notícia pot ser "el punt de partida per a un projecte
que involucri diverses matèries i desenvolupi diferents competències del
currículum " .
Això és treballar per projectes . Com fan Maria i Pilar a la seva
minicuina educativa . "A alguns pares els desconcerta que no hi hagi
llibres , encara persisteix la mentalitat que si omplen fitxes, és que estan
treballant" . Maria replica que els seus fills aprendran de manera
diferent , i les famílies acaben participant . Però al cap ia la fi estem a
infantil , on sembla més senzill admetre el joc , les plastilines , les ceres ,
les pintures . No és massa difícil localitzar centres de 0 a 6 anys que
treballen per projectes - " Tot i que cada vegada ho fan menys" ,
critica Rives - . Resulta més complicat trobar-los en primària . Perquè és
llavors quan el sistema s'arremanga i determina que ha arribat l'hora de
posar-se seriosos i començar amb les tasques, els exàmens i obrir el llibre per
la pàgina que correspongui .
Javier
Monteagudo ha decidit que a les classes de música estigui l'iPad simulant el so
d'un instrument o com un instrument més de l'orquestra . "Amb la
tecnologia busco l'element diferenciador , motivador , fer amb la tauleta el
mateix que amb el llibre no suposa cap millora ", raona . Sempre hi ha
algun nen que li sorprèn improvisant un lloc o un ritme . Com a tutor , surt
amb el seu grup de cinquè de primària a fotografiar les barreres
arquitectòniques del barri , es posen a la pell d'un discapacitat embenant els
ulls o circulant en cadira de rodes , després expressen les seves sensacions en
l'hora de llengua . " Intento que aprenguin de la manera més
multidisciplinària possible ", apunta . No se sent en absolut aïllat en el
seu centre , el CEIP Manuel Bartolomé Cossío de Madrid . El treball per
projectes és una metodologia més que conviu amb els llibres de text i ajuda a
interrelacionar matèries .
Tant
Monteagudo , que troba cada vegada més professionals buscant un canvi , com
Manel Rives , més pessimista , que ha hagut d'abandonar més d'un projecte perquè
el professorat no va voler continuar i pensa que el canvi va a velocitat de
tren mentre l'educació camina al pas , coincideixen que el sistema no afavoreix
la innovació : la tolera . Al final són les iniciatives personals les que la
tiren endavant . Que n'hi ha , ull . Es reuneixen al voltant de xarxes com
Educablog o Innova o Novadors , intercanvien informació i experiències a Educ @
amb TIC , reben el seu reconeixement en els Premis Espiral Edublogs . Però ,
diu Fernández Enguita , " no hi ha incentius institucionals . La transició
democràtica va passar pel sistema escolar com l'Esperit Sant a la Mare de Déu ,
sense trencar ni tacar , el que va deixar una herència conservadora . Els
governs d'esquerra despenalitzar la innovació , però no van saber incentivar-la.
En l'educació espanyola , gairebé sempre , innovar és morir " .
En el millor
dels casos , el docent ho deixaran al seu aire en el claustre , en el pitjor ,
s'haurà d'enfrontar a les reticències de companys i / o pares , i acostumar-se
a ser l'estrany . Ni guanyarà més ni va a estar millor considerat . I si un dia
es cansa i ho deixa , també serà igual . "Els professors creatius poden
constituir més del 50% del col · lectiu , però una forma de donar classe
creativa no arriba ni al 10%", diferència Fernando Alberca , professor de
batxillerat i autor d'un parell de llibres sobre creativitat . L'ésser humà és
conservador i resulta més còmode deixar-se portar pel corrent . Evita problemes
. Néstor Alonso titlla el sistema d'immobilista , impermeable als canvis .
"Gairebé ningú vol sortir de la seva zona de confort" . Els veterans
, perquè és el que han fet sempre , les noves generacions , perquè tampoc han
vist en la seva formació altres " models interessants "; les famílies
, "perquè donen per vàlid el model d'escola que van viure " , i la
indústria editorial , perquè li va molt bé així .
Monteagudo
confessa que en els seus primers anys era més tradicional , com a resultat de
la formació res innovadora rebuda en Magisteri . I que ha estat després, a
través dels centres territorials d'innovació i formació de Madrid (ja
"gairebé extingits " , per cert ) , on ha anat guanyant en
heterodòxia . La visió de Rives sobre la formació contínua no és tan positiva :
"El 90% va sobre eines ... Per què , si el problema és la metodologia ?
" . Enguita ho resumeix en un parell de frases lapidàries : "La
formació inicial és poca i poc exigent , també la selecció , la formació
contínua està burocratitzada , gairebé fossilitzada " .
Font: http://elpais.com/elpais/2013/09/11/eps/1378930400_452755.html
Estem convençuts que la professió docent del futur esdevindrà una professió a desenvolupar-se majoritàriament en equip; i a l’aula sent compartida per un o més docents. Això comportarà formar el professorat novell –però també al que ja es troba exercint– en la cultura de la docència compartida, amb tot el que això comporta (planificació conjunta, consens sobre mètodes didàctics i enfocaments metodològics; compartir la mateixa concepció de l’avaluació, de la tasca tutorial i orientadora, estratègies de coordinació de l’acció docent i educativa, etc.).
