Profundes transformacions en les vies de producció i transmissió del coneixement han generat en els últims temps noves exigències pedagògiques , que inclouen la necessitat de repensar en profunditat la funció dels docent i de les institucions educatives . Entre molts factors , dos han estat decisius en això : la connectivitat globalitzada que ha provocat una disponibilitat immediata d'excessos d'informació per a un nombre creixent de persones i l'acceleració progressiva dels avenços en el coneixement i en les seves aplicacions tecnològiques .
En aquesta realitat es basa una afirmació àmpliament difosa : gran part del que els docents ensenyem en l'actualitat té una data de caducitat cada vegada més propera ; o dit d'una altra manera , estem preparant els alumnes per a un món com el d'avui , que segurament en poc s'assemblarà al de matí . Una conclusió immediata es deriva d'aquestes premisses : més que aprendre continguts , segurament peribles en un temps raonablement curt , cal promoure capacitats , talents i recursos que permetin als estudiants l'actualització dels seus coneixements en un procés de formació continuada , la qual, en un futur pròxim , excedirà amb escreix les programacions acadèmiques i les acreditacions establertes.
El creixement personal autònom era fins ara atès principalment com a part del desenvolupament ètic o la maduresa psicològica dels individus ; des d'ara , sembla imposar-se també com una necessitat peremptòria per a l'exercici de la vida professional . Per això és necessari que l'autonomia , a més de ser un valor a transmetre , es converteixi en objecte específic d'aprenentatge . Sempre va ser una finalitat de la tasca educativa - almenys de forma nominal - promoure en els alumnes la capacitat de decidir per si mateixos , de mesurar les conseqüències de les seves accions i assumir responsabilitats sobre elles . Ara es tractaria , a més , d'aprendre funcionaments autònoms en la construcció del coneixement , en la renovació d'eines, en la gestió del temps , en l'aprenentatge d'una multiplicitat de registres de comunicació que s'han vist incrementats notablement respecte dels tradicionals .
Aquesta qüestió adquireix especial rellevància quan ens referim a la població estudiantil adolescent , ja l'etapa educativa de la secundària obligatòria i el batxillerat . Durant temps m'he formulat la següent pregunta : Com és possible construir aprenentatges que tinguin a l'autonomia per objecte quan la major part dels estudiants assisteixen a classe o estudien portats per motivacions externes ; el que és el mateix a dir , que participen en la institució escolar a disgust i per obligació ?
L'extensió de les noves tecnologies en el sistema educatiu ens va fer pensar a molts que la seva sola presència seria suficient perquè les classes fossin més entretingudes i els alumnes se sentissin motivats . Poc ha durat aquesta idea . Quan l'accés a les xarxes socials com Facebook o Twitter va ser bloquejat als instituts ; quan als passadissos o al pati , fora de les hores de classe , no es va permetre utilitzar els micro - portàtils i la comunicació entre iguals , mitjançant xats o missatgeria instantània , va ser pràcticament impossible ; quan, a més , les novetats no van ser tantes , perquè en definitiva els exercicis de sempre que abans estaven escrits en les últimes pàgines de cada capítol dels llibres de text , ara estaven en els " llibres digitals" ; que , d'altra banda , la monòtona gestualitat d'un professor que no deixa de parlar a classe està ara il · luminada pel focus d'un canó que projecta la seva ombra sobre una pissarra anomenada digital ; en fi , quan vam anar comprovant tot això , també vam ser veient com el tedi i el desinterès continuar present en la majoria de les classes , les quals, tot i les noves tecnologies , no resultaven ser massa diferents a com ho van ser sempre .
Centrar la qüestió en si els alumnes se senten a gust o no a l'escola , si gaudeixen d'un clima agradable en la seva relació amb companys i professors, que si s'ho passen bé o no , tot i que és segurament important no crec que sigui el més important . No es tracta de convertir l'educació en un producte vendible que pugui ser atractiu per als nostres joves estudiants , almenys de forma prioritària . Més que aconseguir que els alumnes s'ho passin bé a l'institut i gràcies a això estiguin disposats a aprendre , considero que seria més adequat caminar en el sentit invers : els nostres alumnes possiblement augmentin el seu compromís i participació quan experimentin entorns d'autèntics aprenentatges .
Sóc dels que pensen que la curiositat per la novetat, el desafiament davant de problemes sense resoldre , l'aprenentatge del que fins aquest moment es desconeixia , té un atractiu diria innat en la majoria de les persones . En els nens és evident . En els adolescents no ho sembla tant . És que el plaer dels aprenentatges ha desaparegut amb l'arribada de la pubertat ? O serà més aviat que en l'educació formal que almenys parcialment ha desaparegut són els veritables aprenentatges ? Encara que soni una mica extrem penso que a les nostres institucions d'ensenyaments mitjans els estudiants no aprenen , o aprenen coses diferents de les que els docents creiem estar ensenyant . Allò que pot resultar autènticament motivador i gratificant no és el " embolcall " dels continguts que es pretenen transmetre , sinó més aviat que la pròpia activitat escolar dels estudiants sigui pràctica , participativa i auto - gestionada , és a dir , signifiqui el desenvolupament d'aprenentatges reals .
Els docents de secundària procurem aplicar en major o menor grau els dos trets primers dels tres esmentats , és a dir, la pràctica i la participació . Afortunadament aquell model de batxillerat propedèutic respecte de l'educació superior , ple d'acadèmics i tarimes , encara que amb alguns regustos encara presents , sembla estar en extinció . A més , és clar , que els temps han canviat , sobretot a partir de la implantació de l'educació secundària obligatòria i la modificació del perfil mitjà del nostre alumnat . D'alguna manera , la utilització de metodologies més dinàmiques i participatives resultar ser condició de supervivència indispensable en el nostre treball docent .
La veritable dificultat està en el tercer tret : el caràcter auto - gestionat dels aprenentatges . Fins no fa gaire temps tenia una actitud una mica escèptica respecte d'aquesta qüestió . Durant l'auge dels anomenats ples ( "entorns personals d'aprenentatges "), i també de les crítiques als EVA ( "entorns virtuals d'aprenentatges " com el Moodle ) per ser considerats massa rígids i tancats , em vaig plantejar seriosament si, malgrat de tot l'entusiasme que em generaven aquests models educatius emergents , en realitat no resultava una mica utòpica la seva aplicació en la secundària . La possibilitat de fer-ho en els nivells d'educació post -secundària semblava clara , per la senzilla raó que el grau de motivació interna dels estudiants universitaris és considerablement més alta . Es tracta d'estudiants que , en general , estan participant en una formació que han escollit i que els vincularà directament a les seves opcions professionals preferents . A més , és clar , de les qüestions relacionades amb el cicle vital , que els eximeix de les turbulències adolescents dels estudiants de secundària , suposadament ja superades .
Ara caic en el compte que en aquests inconvenients encara estava present en mi la seqüència " motivació → aprenentatges autònoms " , és a dir la convicció que una adequada motivació interna seria la condició indispensable per al desenvolupament d'aprenentatges autogestionats . Aquelles expressions tan freqüents entre els nostres alumnes com : " això que expliques entra a l'examen ? " O " quant compte aquest exercici per a la nota final ? " O " aquest suspès com es recupera ? " No serien més que una conseqüència directa de la seva falta d'interès i compromís ( engagement ) . Conclusió : cal fer les classes més dinàmiques i participatives , de manera que els estudiants no s'avorreixin , amb canó , pantalles digitals i ordinadors inclosos. No obstant això , després de diversos cursos utilitzant i veient utilitzar tots aquests artefactes , he començat a veure la conveniència d'invertir la seqüència " motivació → autonomia" . La promoció d'aprenentatges autònoms , en els quals siguin els propis alumnes els que prenguin decisions respecte dels temps , els continguts , les metodologies , ja resulta en si mateix prou motivador com per posar en un segon terme els " embolcalls " o cimbells tecnològics .
És evident que aquesta inversió de perspectiva no resulta fàcil de portar a terme . En primer lloc cal que els docents redefinim la nostra funció i abandonem el paper de " especialistes" transmissors d'un suposat saber , per passar a ser agents possibilitadors i orientadors d'aprenentatges que tenen molt més de recerca que d'estudi memorístic . En segon lloc , per part dels alumnes , les dinàmiques autònomes no s'assumeixen com per art de màgia ; cal convertir també en objecte d'aprenentatges , la qual cosa resulta costós , gradual i sol generar resistències . Es pot dir que el període adolescent es caracteritza pel reclam de més espais de llibertat , però també , en el dir de Fromm , és quan més es tem a exercir-la de manera efectiva . I en tercer lloc, no és possible promoure l'autonomia dels estudiants en un context institucional autoritari ( encara en les seves versions més amables ) i sense dinàmiques realment democràtiques i emancipadores .
És interessant veure com el significat de l'aplicació de les noves tecnologies en l'educació es modifica radicalment segons la valorem en una perspectiva o en l'altra . Si la seqüència és " motivació → autonomia" , les TIC es converteixen en " embolcalls " que atorguen en el curt termini un caire innovador a l'educació de sempre . Tan curt és aquest termini que els efectes ja es noten poc temps després de la generalització del programa " escola 2.0" o " 1 × 1" o com se li vulgui dir ( programes que per raons de retallades pressupostàries , en el moment que escric aquest apartat, almenys a Espanya , ja fa temps que han passat a millor vida ) .
En un grup de batxillerat , que encara no participava directament d'aquests programes , havíem establert fer la classe un dia a la setmana a la sala d'ordinadors. La resta de les classes les fèiem a l'aula normal, amb pissarra i guix , cadascun amb la seva llibreta i la seva bolígraf . Això sí , cadascun s'asseia on li venia de gust , i en general acabàvem més o menys en cercle . La dinàmica era de " seminari" , procurant aproximar-nos a l'orientació proposada per Don Finkel en el seu llibre " Ensenyar amb la boca tancada" ( p. 77 ) . Al cap d'un temps els alumnes em van sorprendre negant-se a anar a l'aula d'ordinadors. El seu argument va ser que allà s'avorrien i que preferien quedar-se a l'aula treballant de manera " analògica " . Finalment vam arribar a l'acord que la part " e-learning " del curs ( un bloc i un fòrum ) la continuaríem fent de manera individual, cada un en l'ordinador de casa . Allò va començar a semblar el que avui se sol denominar " Flipper classroom " o " educació inversa " .
Amb tot això no pretenc qüestionar la utilització de les TIC a l'aula , inclòs pantalles digitals i tauletes per a cada alumne . Només vull subratllar que invertir la seqüència " motivació → autonomia" [ motivar per aprendre ] per la d '"autonomia → motivació " [ aprendre realment per estar motivat ] significa reconèixer que el autènticament motivador està en la capacitat de generar espais de llibertat i de decisió en la construcció dels aprenentatges . Allò que produeix efectiu entusiasme és el sentiment d'estar aprenent de veritat i no complint tràmits burocràtics per aconseguir aprovats o acreditacions . Que són els propis aprenentatges , entesos com a processos autogestionats , els generadors d'identificació amb la tasca i de sentiments gratificants .
Segurament aquesta reflexió ja ha estat present des de fa molt de temps a la tradicions pedagògiques progressistes . No obstant això, cal reconèixer que l'ús d'Internet i de tots els seus recursos derivats , està generant condicions - i tan sols condicions - que poden facilitar de forma exponencial l'aprenentatge i l'aplicació de l'autonomia , ja no només en la vida escolar , sinó també en la formació continuada i en la consciència de la seva necessitat per al desenvolupament laboral , tal com plantegés al començament. Naturalment que aquestes possibilitats només es podran fer efectives si s'abandona la idea de les TIC com " embolcall " innovador de pràctiques que en definitiva resulten ser les de sempre .
Cap comentari:
Publica un comentari a l'entrada