AVANÇAMENT DE L'ADOLÈSCENCIA?!

L'Agustí i l'Helena, dos companys de secundària, ens envien aquest interessant article sobre l'avançament de l'adolescència. L'article és molt detallat i extens, des del bloc n'hem fet un resum. Aquest article es va publicar al diari EL PAÍS i al final de tot trobareu l'enllaç per si el voleu llegir complet.

Amb dents de llet i ja amb metxes

Si matem la infància "produirem fruits precoços que no tindran maduresa ni gust i que es podriran molt aviat". Qui parla és el filòsof francès Rousseau que ja a finals del XVIII no es mostrava partidari d'avançar les etapes de la vida. Especialment era contrari a escurçar la infància. En el seu Emili o l'educació sostenia que aquesta infància calia viure-la amb plenitud mitjançant el joc. Per això, exhortava els lectors a estimar i a "afavorir els seus jocs". 

El cas és que avui, els nois-especialment les noies-d'entre els 8 i els 12 anys transiten una preadolescència primerenca que els anglesos, tan amics d'inventar categories, diuen Tweenies o tweenagers (de la unió de teenagers, adolescents, amb wee, petitons). Les nenes juguen amb nines gòtiques, es maquillen (sense sortir de casa), posen a les fotos com si fossin actrius de Club Disney, exigeixen un mòbil o es desmaien per Justin Bieber quan a la seva edat els seus pares escoltaven Enrique i Ana.

"Si la infància neix amb Rousseau, podríem advertir que avui en dia i amb l'afany d'arrossegar els nens a l'esperit consumista, materialista i egoista, podríem estar sent responsables de la mort mateixa d'aquest fenomen cultural i evolutiu", assegura Preses de Andrés Tripero. Aquest professor de la facultat d'Educació de la Universitat Complutense considera que els adults estan permetent que els nens "es col · loquin a la mateixa altura", ambicionant econòmicament el mateix que els majors i adquirint de manera directa coneixements i actituds d'adult tot i no tenir la maduresa imprescindible.

Un exemple són les xerrades per a l'elecció de centre en passar de primària a secundària. La decisió que un nen vagi a un institut o un altre, compten sorprès un cap d'estudis, ja no recau en els pares-que van estudiar on van voler els seus-sinó en els fills, i és a ells a qui es dirigeix ​​la xerrada explicativa . "Els hem donat el dret a triar però no els hem ensenyat a reflexionar sobre per què això i no allò", lamenta el psicòleg Ángel Peralbo. La psicoterapeuta Mònica Manrique va al llibre Adolescents, una història natural (Duomo), de David Bainbridge, professor d'Anatomia i Clínica veterinària a la Universitat de Cambridge, per parlar des d'un punt de vista biològic de l'escurçament de la infància. "L'adolescència comença amb la pubertat, que implica una seqüència de canvis biològics que comencen abans a les nenes que en els nens. En ambdós casos s'ha avançat en els últims decennis als països occidentals ". 

Manrique, autora del bloc "Padres en apuros", distingeix diverses causes que expliquen aquest avançament de l'adolescència. No ho atribueix als gens, "perquè aquests no poden haver sofert canvis tan grans en tan poques generacions". Observa el sobrepès com anticipador de la pubertat, tot i que "encara queda molt per saber", precisa. "Podria existir un vincle entre l'inici de la pubertat i la llet de fórmula, que fa que els nadons creixin més ràpid. I un baix pes en néixer porta a que la pubertat s'anticipi fins a 10 mesos ".

Manrique creu que pot condicionar la precocitat una major cura de la salut-menys paràsits i infeccions i millor dieta-, un estatus més alt - "això es pot relacionar amb la millor nutrició" -, la latitud - "els finlandesos entren en la pubertat 1 any més tard que els grecs "- i l'estrès," que és una cosa que no és acceptat per tots els investigadors ".

"És veritat que hi ha un avançament biològic, no hi ha més que veure-ho. Però no va acompanyat d'una major maduresa. Aquests nens no són més responsables que els d'abans. Gairebé diria que les anteriors generacions no estaven tan perdudes i això que no tenien accés a tanta informació ", opina Peralbo. El professional culpa d'aquesta desorientació a les seves famílies. "Als nens se'ls apunta classe de tot, estan molt preparats, però no se'ls forma en intel · ligència emocional. En valors, en l'esforç. No saben valer-se per si mateixos i els pares estan desbordats. La sobreprotecció és un tema suat però és evident ", afegeix.

A partir dels 13 anys, les noies europees doblen els nois en casos de depressió i ansietat ia l'hora de puntuar la seva autoestima, segons l'Organització Mundial de la Salut (OMS). "Tot sembla indicar que, en bona mesura, les adolescents estan sotmeses a més situacions d'estrès, violència, normes culturals i càrrega de treball que els homes", sosté Peralbo en el seu llibre d'autoajuda De nenes a malotas (L'esfera dels llibres ).

"Els nens són cada vegada abans adolescents, però també els seus pares no volen deixar de ser joves. Als 50 segueixen considerant-se, vesteixen i es comporten com a tals. De manera que l'adolescència s'allarga per dalt i per baix ", assenyala l'educador i psicòleg Alfredo Hernando. Només cal fer una volta per algunes botigues de roba interior per comprovar el furor que provoca entre les dones de 40 la gateta animada Hello Kitty, que ja va superar els 35. "El problema no és com vesteixin, sinó que no siguin capaços d'assumir el paper de pare i actuïn com a amics. Hem passat del pare autoritari que sempre tenia raó, a l'extrem contrari ".

"Jo no crec que els nens hagin canviat tant. Som nosaltres, els adults, i la societat els que ho han fet. Plató deia que sempre ens queixàvem de la generació següent ", sosté el psicòleg clínic Mark Beyebach. "Els pares estan menys presents i han delegat l'educació a les pantalles, en els mòbils. Els fills estan superprotegits: se'ls matricula a la universitat, se'ls busca col · legi major, porten la roba a rentar ... Viuen una infància amb drets però sense les obligacions dels adults ", opina el coautor de Com crear fills tirans (Herder). "Passen que els preparin la motxilla al descontrol total".

Beyebach considera que caiem en un parany: "Tenim un record idealitzat de la nostra infantesa". L'eix del canvi està, en la seva opinió, en el consumisme. "Hi ha moltes empreses amb grans interessos en el món infantil que pressionen perquè el nen consumeixi. Les crea frustració no tenir mòbil o iPad, saldo al telèfon ... La comunió és el paradigma del consumisme. Les famílies s'endeuten i això no és aprenentatge ". En ple enfonsament econòmic el malbaratament en la comunió s'està frenant. La despesa s'ha reduït un 45% en quatre anys i ronda els 1.700 euros el 2013, segons l'informe que cada any presenta la Federació d'Usuaris Consumidors Independents (FUCI). "Encara que amb la crisi s'hagi reduït la despesa, no sembla haver-hi una conseqüència positiva perquè queda la idea de consumir. Cal aprendre a tolerar la frustració ", diu Beyebach.

"Els nens finlandesos són menys marquistes que els espanyols tot i ser un país més ric. Han rebut, a l'escola ia casa, educació del consum responsable. Hi ha altres valors, es dóna més importància al públic. A Espanya vam arribar tard al consum, partint de capital social i cultural molt baix i per això no és raonat ", prossegueix Alonso. A menys formació intel · lectual, més gran és l'obsessió pel consum. "No tenen altres perspectives de gaudi cultural".

"L'adolescència és un invent del segle XX. Abans eres un nen i, quan als 11 o 12 començaves a treballar, et converties en un adult. Amb 12 anys les nenes ja eren mares ", recorda l'escriptor juvenil César Mallorquí. "Per això els començaments de la literatura juvenil són difusos, cap als anys setanta, mentre que els de la infantil estan clars".

"El 25% dels nens d'entre 8 i 12 anys a Espanya tenen mòbil. En el món neixen al dia tres vegades més smartphones que nadons. Al mercat hi ha disponibles 8 pastilles per al mercat infantil ", ens expliquen en el petit documental La generació Play-mòbil, de la revista Einnova de la Universitat Complutense.

Font: http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/05/18/actualidad/1368891901_779846.html

CONFERÈNCIA DE MICHELLE GARCIA WINNER SOBRE "PENSAMENT SOCIAL"

-->

L'Associació de Becaris de "la Caixa", amb el suport de l'Obra Social, posa en marxa un cicle de conferències amb l'objectiu de presentar personalitats de reconegut prestigi en tots els àmbits acadèmics i professionals, amb qui els exbecaris de "la Caixa" han tingut relació. Els propis exbecaris seran, per tant, els amfitrions dels ponents i participaran també a les xerrades.

L'exposició constant a les xarxes socials, al treball en xarxa i als videojocs, en detriment de la relació personal, està afectant les nostres habilitats socials. Michelle Garcia Winner és una reconeguda logopeda nord-americana que treballa des de fa anys amb administracions, educadors i famílies posant en valor allò que ella denomina "Pensament social" per potenciar el màxim desenvolupament intel·lectual, emocional i social de nens, joves i adults.

El cicle de conferències de l'Associació de Becaris de "la Caixa" convida Michelle Garcia Winner a explicar com podem fomentar la intel·ligència emocional o social. Després de la xerrada, dialogarà sobre aquest tema amb Núria Oliver, becària de "la Caixa" i directora científica a Telefònica I+D.

Som éssers socials i per tant la nostra intel · ligència social i emocional és un element fonamental en el nostre desenvolupament, així com en la nostra integració, participació i contribució positiva a la societat. El pensament social és la capacitat que tenim per tenir en compte tant els pensaments, emocions, creences, intencions, coneixements, etc ... propis com els dels altres. Unes bones habilitats socials ens permeten adaptar el nostre comportament eficaçment segons el context d'una determinada situació i el que sabem sobre les persones que estan en aquesta situació, de manera que aquestes persones reaccionin i responguin de la manera esperada.

CaixaForum Barcelona. 22 de maig, a les 19 hores

Entrada: 4 € (50% de descompte per a clients de “la Caixa”). Places limitades.

INTRODUCCIÓ A L'ESTIMA (filo) DEL SABER (sofia)

A la web de filosofia http://www.alcoberro.info/planes/introfil0.html hi trobem un article de Júlia Torres i Ramon Alcoberro  que ens ajuda a veure els principis de la filosofia. L’article introductori ens pot ajudar a reflexionar sobre la importància d’acostar propostes filosòfiques a les escoles per fomentar el pensament crític entre els nostres alumnes. Diu així:

‘Filosofia’ és etimològicament un mot compost que prové del grec. Fileo significa  ‘estimar’ o ‘ser amic’ i el substantiu sofia vol dir ‘saviesa’, ‘intel·ligència’ o ‘comprensió profunda de les coses’. Per tant, etimològicament, la filosofia és l’amor a la saviesa; el filòsof no es considera ell mateix un savi sinó un «amic de la saviesa». És algú que la busca, que discuteix i que s’interroga sobre el món, sobre el significat de les coses, sobre el procés del coneixement, sobre l’acció humana i sobre el llenguatge.

El concepte de filosofia es pot entendre en dos sentits: d’una banda ‘fer filosofia’ és una tendència natural dels humans, en la mesura que tothom (homes i dones, rics i pobres) tenim una natural tendència a badar, a fer-nos preguntes complicades (perquè sempre la pregunta més difícil té la resposta més bonica) i, en definitiva, tendim a sorprendre’ns del que passa al món. Filosofem quan mirem el món amb una certa distància i amb sorpresa. Però, d’una manera més estricta, la filosofia va néixer com un ‘miracle grec’, perquè a les ciutats gregues aparegué la democràcia, és a dir, la possibilitat de discutir lliurement el poder polític i de criticar els mites. Només allí on hi ha debat lliure hi pot haver filosofia perquè tan sols a través de la discussió estem en disposició de revisar la nostra manera d’ entendre el món.

Sembla que el primer que fou anomenat ‘filòsof’ va ser Sòcrates ja al segle V (abans de la nostra Era), tot i que foren els seus deixebles, més que no pas ell mateix, els qui li atorgaren aquesta denominació. Abans de Sòcrates es parlava de ‘sofoi’ (savis), ‘meteorologoi’ (estudiosos del cel) o físics (estudiosos de la natura).

Eren gent que posseïa un saber reconegut i consolidat; els filòsofs, en canvi, són bàsicament els qui discuteixen i cerquen la veritat.

«Àtica, Atenes... En aquest espai petitíssim, pobre, mineral, devastat, hi nasqueren tantes idees generals, s'hi produïren tants prodigis de la sensibilitat, s'hi escriviren tantes planes de glòria i d'abjecció, Atenes és tan inseparable de la cultura occidental, de les nostres formes de pensar i de viure, que aquí se situa l'origen de tots els nostres problemes. I aquesta és, probablement, la fulguració permanent d'Atenes: haver

inventat problemes eterns.»

Josep Pla. Les escales de Llevant

Plató al diàleg Càrmides va insistir especialment en aquesta imatge del filòsof com a persona que construeix les respostes a través del diàleg:

«(...) Però, Críties, em parles com si jo pretengués conèixer

les coses sobre les quals em faig preguntes, [però] examino

amb tu els problemes a mesura que es presenten perquè no

en conec la solució.»

Per a ell: ‘una vida sense examen no és digna de l’home’ (com diu a l’Apologia, 38a). Sòcrates, que no va escriure res, però va tenir deixebles (Plató, Xenofont) que escriviren sobre ell, és la figura de transició entre la saviesa (no escrita) i la filosofia (escrita). La filosofia neix, doncs, a Grècia, com a expressió del debat i de la crítica, entenent per crítica la necessitat d’atorgar sentit i límits a les coses.

«Els éssers humans comencen i van començar sempre a

filosofar moguts per l’admiració; al principi admirats pels

fenòmens sorprenents més comuns; després, avançant de

mica en mica i posant-se problemes més grans, com ara els

canvis de la lluna i els relatius al sol i als estels, i la

generació de l’Univers.

Però qui es planteja el problema o s’admira, reconeix també

la seva ignorància. (Per això també qui admira els mites és,

en certa manera, filòsof, ja que el mite es compon

d’elements meravellosos). De manera que, si van filosofar

per fugir de la ignorància, és clar que buscaven el saber en

vista del coneixement, i no per cap mena d’utilitat. I així ho

testimonia el que s’ha esdevingut. Ja que aquesta disciplina

va començar a buscar-se quan ja hi havia gairebé totes les

coses necessàries i les relatives al descans i ornament de la

vida.»

Aristòtil: Metafísica.

FONT: http://www.alcoberro.info/pdf/introfil1-llicoprimerafilosofia.pdf

LA CREATIVITAT... QÜESTIÓ DE TEMPS?

En Aquest vídeo veureu una demostració clara que la creativitat necessita de dos importants ingredients per poder emplenar la nostra imaginació i acció... un és l'espai però el que marca la diferència és el temps. Ho podeu comprovar visualitzant el video...

CANVI DE PARADIGMA SOCIAL

El nostre company Francesc ens convida a llegir l'entrevista que el diari Avui fa a en Daniel Gabarró.  En Daniel té una extensa i intensa trajectòria educativa, en aquesta entrevista ens parla del que ell anomena el “nou paradigma”. Diplomat en direcció i organització d'empreses, és llicenciat en humanitat i expert en programació neurolingüís-tica. Col·labora com a “xerpa espiritual” en el popular programa ‘L'ofici de viure', de Catalunya Ràdio.

El  títol de l'article és: 

“Els guanys han de deixar de ser l'eix de les empreses”

Ofereix formació a empreses que vulguin formar part del “nou paradigma”. A què es refereix?

Hem entrat en una nova era i les normes de joc han canviat. Els vells temps no tornaran mai més. I no podem continuar posant el rendiment econòmic en el centre de l'empresa, sinó que en el seu lloc hi hem de posar el benestar de les persones. Aquest és justament el secret per ser immunes a la crisi.

Si a una empresa li treus l'objectiu de la maximització del benefici, continua sent una empresa?

Sí, perquè la riquesa en serà una conseqüència. Però la diferència és que no s'obtindrà a qualsevol preu, sinó de forma socialment sostenible. Situar la generació del benestar de les persones al centre fa inevitable la viabilitat econòmica i, per tant, el benefici.

Per què les empreses han de pujar al carro del “nou paradigma”?

Només hi ha dues opcions: o patiment o mutació. I no pujar al carro és allargar el patiment. No tinc respostes absolutes, però a aquells que optin pel canvi puc donar-los pistes per dotar-se d'una estructura empresarial immune a la crisi. Es tracta que les empreses ofereixin productes realment útils, de qualitat i assequibles a tothom. Catalunya és un país petit i té un avantatge competitiu important: el capital social és fàcil de mobilitzar, tal com ha passat, per exemple, a Islàndia. I el canvi és, doncs, factible.

A quin tipus d'empresa s'adrecen els cursos que ofereix?

A tot tipus d'empreses, i també a administracions públiques i a d'altres organitzacions com ara fundacions, associacions i ONG. I d'entre el públic destinatari hi ha des de directius, passant per autònoms i persones amb molts d'estudis que malauradament es troben fent cua a l'atur.

En els seus cursos parla de la necessitat d'harmonitzar l'èxit professional amb la vida personal sense que la segona se'n ressenti. Quina és la recepta?

No tenim dues vides. I viure en lluita entre aquests dos pols és no entendre això. Per tant, el nostre benestar també ha d'estar en el centre. Harmonitzar la vida personal i professional passa per incorporar valors femenins a l'empresa, com ara tenir cura dels altres, l'interès i l'escolta. I tenir clara una idea: si una persona no es pot liderar a si mateixa, com pot liderar una empresa? Només amb un canvi interior podem deixar de dependre de l'exterior i assolir un cert equilibri.

Parla de potenciar l'eutrès en contraposició a l'estrès.

L'eutrès és la passió que ens mou a actuar; l'estrès és la pressió excessiva que paralitza i fa patir. Trobo molt curiós que ens haguem acostumat a patir estrès a la feina i que ens sembli normal. Cal trencar amb aquesta inèrcia perquè només provoca malestar.

Com es pot fer dins d'una empresa?

Canviant algunes premisses. Pensar que els primers clients de l'empresa són els treballadors. Si en tens cura, se senten més compromesos amb el projecte, rendeixen més, són més fidels i estan contents. També tenint en compte que la cooperació ens fa més forts que no pas la competència. La cooperació ha estat clau en la supervivència de l'home al llarg de la història. I cal considerar el fet que créixer infinitament no és imprescindible. Cada empresa ha de trobar la seva mida òptima.

Darrerament hi ha una proliferació de perfils com el seu: formadors, guies, xerpes espirituals,coaches. A què atribueix aquest fenomen?

Vivim uns moments de gran transformació i això genera confusió. I per tant és normal que la gent busqui entendre el món.

Però el mercat és cada cop més extens. Com escollir?

Crec que és important tenir en compte tres criteris: persones amb anys de trajectòria i que parlen de la pròpia experiència i des de la seva experiència. I aquelles que, a més de tenir coneixements, els saben transmetre.

Font: http://www.elpuntavui.cat/noticia/article/2-societat/5-societat/643327-els-guanys-han-de-deixar-de-ser-leix-de-les-empreses.html

CREATIVITAT I INNOVACIÓ, CLAUS DE LA NOVA EDUCACIÓ

El passat diumenge 5 de maig el diari ARA va publicar un article monogràfic dedicat a l'educació. Entre dels temes que van tractar van comentar les necessitats de l'escola i per fer la seva particular aportació van senyalar 5 competències bàsiques que representen els reptes del futur més immediat. Ho van resumir en:

1. Fomentar el pensament crític- clau per pendre decisions raonades i saber solucionar problemes.
2. Millorar la intel·ligència social- la col·laboració i el treball en equip seran claus en el món globalitzat que bé i que ja tenim.
3. Apostar per la innovació i la creativitat- important per trobar noves respostes, buscar solucions diferents i activar el pensament divergent.
4. Ensenyar a gestionar el tractament de dades- l'analisi de dades i les valoracions quantitatives i qualitatives d'aquestes és una habilitat necessària.
5. Dominar la tecnologia i aplicacions multimèdia- no n'hi ha prou amb llegir i escriure, hem d'ensenyar a dominar els entors tecnològics cada cop més presents.

Acompanyem aquesta breu síntesi amb uns retall fotogràfics. I unes frases d'il·lustres analistes educatius:

Salvador Cardus "Necessitem mestres que transmetin expectatives"
Howard Gardner "L'escola ha d'ensenyar a aprendre"
Keneth Robinson "Creativitat i alfabetització són igual d'importants"

MATEMÀTIQUES EN IMATGES

Us proposem dos vídeos amb temàtica matemàtica. Són un veritable espectacle artístic ple de contingut!

El primer ens l'envia l'Andreu, un company de ciències de secundària, que ens proposa aquest espectacle visual i matemàtic relacionat amb la  seqüència de Fibonacci. Qui diu que les matemàtiques no poden ser interessants?

 
El segon vídeo ens l'ofereix la nostra companya Irene, es tracta d'un vídeo artístic i geomètric inspirat en l'Alhambra de Granada. El vídeo és mol pedagògic i ens explica com els àrabs van fer importants aportacions en aquest àmbit.

REPLANTEJAR PROJECTES EDUCATIUS A L'AULA

Des del bloc  http://aaraguz.posterous.com/   Ángeles Araguz ens convida a repensar el treball de projectes amb els nostres alumnes. Ens diu:

Com plantejar l'aprenentatge per projecte a l'aula?

Què enganxa als alumnes? Jo sempre penso que el mateix que a mi. És igual l'edat, som de la mateixa espècie: ens impliquem en reptes (assolibles), misteris, saber el perquè d'alguna cosa, treballar en grup i fer coses xules de les que puguem presumir. També els (ens) agrada fer les coses a la manera de cadascú.

Tafanejant per Delicious he trobat un article fantàstic, Seven Essentials for Project-Based Learning. Tracta sobre les claus per plantejar aprenentatge per projecte a l'aula, de dissenyar activitats perquè l'alumne aprengui fent. Activitats que els enganxin i treguin el millor d'ells.

El típic pòster de ciències o aquestes diapositives en les que sintetitzen un tema són un punt de partida (jo ho he fet durant anys a les meves classes), sens dubte, però assumim-ho, el grau d'implicació cognitiva dels nostres alumnes en aquests projectes és mínim . Podem fer-ho molt millor.

Tot bon projecte ha de complir dos criteris: tenir sentit per als alumnes, han percebre com una cosa que personalment volen fer bé perquè els importa. I és clar, ha de tenir un propòsit educatiu. Aquí van les claus publicades al bloc de Ross Crockett:

1. Necessitat de saber

Podem plantejar als alumnes una idea, descriure la tasca a realitzar, donar instruccions i recursos ... o podem començar amb un cop d'efecte. Un vídeo, un article, una cosa que activi els alumnes en un debat o discussió. Per exemple, un vídeo mostrant una platja paradisíaca que acaba amb un cartell de "tancada per contaminació de l'aigua". Us ha passat això en alguna platja, estant de vacances? Què passarà amb aquesta platja? Per què ha passat?

Obrir el projecte amb un "esdeveniment" que faci sorgir preguntes per part dels alumnes cap al professor (i no a l'inrevés). Un esdeveniment implica quelcom emocional, cosa que activa l'alumne.

2. Una pregunta que dirigeixi la investigació

En el cas de l'exemple, com podem reduir el nombre de dies que aquesta platja romandrà tancada per contaminació? La pregunta subjacent a la feina ha de ser provocativa, de resposta oberta, complexa i connectada amb el nucli del que els alumnes han d'aprendre. Sense la "gran pregunta", els alumnes podrien no entendre perquè estan fent el projecte. I si no ho entenen, no s'impliquen només obeeixen. Quan se'ls pregunti en què treballen la resposta podria ser "ajudar a reobrir la platja" (si el projecte està ben plantejat) o "estem fent un pòster sobre contaminació" (si no ho està).

3. Veu i vot per als alumnes

Un cop captat l'interès dels alumnes, el professor planteja les tasques a realitzar. Podria ser un informe personal, més una presentació oral que es recolzi en multimèdia més un producte final, elaborat en equips de quatre i triat pels mateixos alumnes. En l'exemple, un anunci publicitari, pamflets informatius, un web ... etc. Hi ha una escala d'autonomia dels alumnes que pot començar per triar entre diverses opcions proposades pel professor i acabar demanant-los que proposin una idea de projecte i que ells mateixos es reparteixin responsabilitats i ajustin temps. Però els alumnes han de tenir capacitat d'elecció dins d'un projecte.

4. Capacitats del segle 21

Un cop plantejat el projecte arriba l'hora del treball col · laboratiu. En grups de tres o quatre alumnes aquests identifiquen tasques i responsabilitats i se les reparteixen (si aquesta part la fa el professor ja no parlem de col · laboració sinó de cooperació). El treball col · laboratiu no surt sol. Abans del projecte el professor ha d'haver preparat als alumnes amb activitats o jocs "de rols" i de "fer d'equip".

El projecte del segle 21 es plasma en eines del segle 21. Més treball previ: els alumnes han d'haver après abans d'iniciar el projecte a elaborar vídeos, exposar presentacions, reflectir idees i processos en blocs ... etc.

Un bon projecte hauria de posar als alumnes la possibilitat de practicar i així aprendre les capacitats demandades en els nostres temps: expressió del pensament crític, comunicació efectiva, ús de tecnologies i treball en equip.

5. Recerca porta a innovació

Amb l'esdeveniment d'entrada en el projecte i el debat sorgit d'ell, el professor recol · lecta una sèrie de preguntes que ajuden a l'ajust fi de la "gran pregunta". En el nostre exemple quines malalties pots agafar l'aigua? Cal beure per posar-se malalt? ... etc. Els equips han de treballar en aquestes preguntes mitjançant llibres, webs, etc. Però no es tracta que trobin informació i la peguin en un pòster o que la resumeixin en un format bonic. En la veritable investigació els alumnes han de seguir un fil que els porti a més preguntes, a la recerca de nous recursos i finalment a les seves conclusions i idees pròpies sobre com resoldre el tema. És molt important crear un ambient a classe que animi als estudiants a afegir noves preguntes, a fer hipòtesis ia estar oberts a noves perspectives.

6. Feedback i revisió

Mentre els alumnes desenvolupen els seus productes el professor ha d'estar darrere, supervisant esborranys, plans, comprovant les fonts utilitzades pels alumnes, monitoritzant l'avanç.

L'avaluació al llarg del projecte és importantíssima. Amb ella els alumnes aprenen que el treball de qualitat no surt del primer intent, que a la vida real el nostre treball està subjecte a contínua revisió.

A més el professor també ha de promoure i dirigir la crítica constructiva entre els estudiants.

7. Presentar el producte final públicament

Per als alumnes té infinitament més sentit treballar per a una audiència real que per al professor o l'examen. Els resultats del projecte s'han d'exhibir, abans altres classes, caps d'estudi, pares, web ... etc, per permetre que els alumnes reflexionin sobre el treball un cop acabat, sobre el pròxim que van a fer, el que han après. I per descomptat, perquè sentin l'orgull de la feina ben fet, fonamental.

Esteu fent projectes a l'aula? Pregunteu als alumnes en què estan treballant. Si la resposta és "en un power point" o "en un Glogster", dolent, dolent, és hora de repensar.