La nostra companya Pili ens envia un interessant article que parla de noves apostes metodològiques possibles i reals. L'article va ser publicat al diari EL PAIS per la periodista Elena Sevillano. Us en oferim un resum, al final de tot teniu l'enllaç per accedir a l'article complert. Bona lectura!
Un ring ring
cibernètic anuncia una videotrucada entrant de Skype . El nen encarregat de
l'aula aquell dia fa clic amb soltesa i respon . A l'altre costat de
l'ordinador pot treure un cuiner , un periodista , un pare . A saber . La
classe d'infantil de tres anys del centre d'educació infantil i primària ( CEIP
) Sigüeiro , al municipi d'Oroso , prop de Santiago de Compostel · la, s'ha fet
famosa perquè en realitat és una cuina en miniatura , feta a mida i sense
llibres de text . Els alumnes pesen aliments , algú porta una bossa de galetes
i calculen a quantes toquen ; proven verdures que a casa ni es molestarien a
fer olor ; han incubat ous fins que han sortit els pollets , cada plat que
elaboren té la seva cançó , composta per la mestra de música del col · legi ;
van al mercat a comprar. Un bloc propi recull les seves experiències . I cada
15 dies graven un programa de televisió a imatge del de Arguiñano , de qui
tenen un llibre de receptes signat .
I ara que
aixequi la mà qui pensi que aquests nens i nenes no estan aprenent . És clar
que sí , i molt, però de forma diferent . Perquè al capdavant hi ha dos
professionals , María Salgado i Pilar Rivas ( com a suport ) , que han decidit
ensenyar de manera diferent . " De què serveix que recitin l'u al cinc si
després no saben quant són dos cartrons de llet o un bitllet de cinc euros ?
Per què limitar-los a uns números si els que millor coneixen són el 981 , el
prefix de les seves cases , o el 52.000 , les visites que portem al blog ?
" , Es pregunta Maria. "Hem de donar-los l'oportunitat de manipular ,
de descobrir , d'investigar . Al final, els treballs van a les escombraries i
perdura el que es queda al cap perquè els ha motivat i interessat , han participat
en el procés " , emfatitza .
Aquest
reportatge tracta de posar cara als docents que exerceixen la seva tasca d'una
altra manera , de vegades contracorrent . Podrien qualificar-se de creatius , o
innovadors , encara que siguin etiquetes que despertin recels . " Crec que
hi ha moltes novetats que són banalitats i errors , i moltes millores que no
són innovacions , sinó fins i tot recuperacions " , puntualitza el
catedràtic de Sociologia Mariano Fernández Enguita , creador de la xarxa
educativa Innova . En la seva opinió , "el que es necessita són
professionals responsables de la seva feina , que prenguin decisions per fer-ho
millor a la seva aula , el seu centre , la seva comunitat ... Siguin les que
siguin" . Sempre van ser imprescindibles , però ho són encara més en temps
convulsos i de canvis , perquè encoratgen la reflexió i l'esperit crític.
Aquest
reportatge tracta de posar cara als docents que exerceixen la seva tasca d'una
altra manera , de vegades contracorrent.
Protagonisme
dels estudiants , creativitat , valor del procés complet , més enllà del
resultat . Néstor Alonso , mestre asturià , reivindica aquestes tres potes ,
que ni són noves ni les acaba d'inventar , per al banc educatiu .
Uns alumnes recreen el diari d'un naturalista per recordar a Darwin , elaboren
narracions digitals en format multimèdia , geolocalitzen els quadres d'un paisà
, el pintor Nicanor Piñole . Alonso, un referent en l'aplicació de les
tecnologies de la informació i la comunicació ( TIC ) a l'aula , diu que
intenta " no reproduir el model d'escola que a mi tant em va avorrir en la
meva etapa d'estudiant " , i que les eines digitals l'ajuden en aquest
" enfocament metodològic més obert , actiu , participatiu " . Defensa
que les matèries no són compartiments estancs , sinó vasos comunicants , i que
una efemèride o una notícia pot ser "el punt de partida per a un projecte
que involucri diverses matèries i desenvolupi diferents competències del
currículum " .
Això és treballar per projectes . Com fan Maria i Pilar a la seva
minicuina educativa . "A alguns pares els desconcerta que no hi hagi
llibres , encara persisteix la mentalitat que si omplen fitxes, és que estan
treballant" . Maria replica que els seus fills aprendran de manera
diferent , i les famílies acaben participant . Però al cap ia la fi estem a
infantil , on sembla més senzill admetre el joc , les plastilines , les ceres ,
les pintures . No és massa difícil localitzar centres de 0 a 6 anys que
treballen per projectes - " Tot i que cada vegada ho fan menys" ,
critica Rives - . Resulta més complicat trobar-los en primària . Perquè és
llavors quan el sistema s'arremanga i determina que ha arribat l'hora de
posar-se seriosos i començar amb les tasques, els exàmens i obrir el llibre per
la pàgina que correspongui .
Javier
Monteagudo ha decidit que a les classes de música estigui l'iPad simulant el so
d'un instrument o com un instrument més de l'orquestra . "Amb la
tecnologia busco l'element diferenciador , motivador , fer amb la tauleta el
mateix que amb el llibre no suposa cap millora ", raona . Sempre hi ha
algun nen que li sorprèn improvisant un lloc o un ritme . Com a tutor , surt
amb el seu grup de cinquè de primària a fotografiar les barreres
arquitectòniques del barri , es posen a la pell d'un discapacitat embenant els
ulls o circulant en cadira de rodes , després expressen les seves sensacions en
l'hora de llengua . " Intento que aprenguin de la manera més
multidisciplinària possible ", apunta . No se sent en absolut aïllat en el
seu centre , el CEIP Manuel Bartolomé Cossío de Madrid . El treball per
projectes és una metodologia més que conviu amb els llibres de text i ajuda a
interrelacionar matèries .
Tant
Monteagudo , que troba cada vegada més professionals buscant un canvi , com
Manel Rives , més pessimista , que ha hagut d'abandonar més d'un projecte perquè
el professorat no va voler continuar i pensa que el canvi va a velocitat de
tren mentre l'educació camina al pas , coincideixen que el sistema no afavoreix
la innovació : la tolera . Al final són les iniciatives personals les que la
tiren endavant . Que n'hi ha , ull . Es reuneixen al voltant de xarxes com
Educablog o Innova o Novadors , intercanvien informació i experiències a Educ @
amb TIC , reben el seu reconeixement en els Premis Espiral Edublogs . Però ,
diu Fernández Enguita , " no hi ha incentius institucionals . La transició
democràtica va passar pel sistema escolar com l'Esperit Sant a la Mare de Déu ,
sense trencar ni tacar , el que va deixar una herència conservadora . Els
governs d'esquerra despenalitzar la innovació , però no van saber incentivar-la.
En l'educació espanyola , gairebé sempre , innovar és morir " .
En el millor
dels casos , el docent ho deixaran al seu aire en el claustre , en el pitjor ,
s'haurà d'enfrontar a les reticències de companys i / o pares , i acostumar-se
a ser l'estrany . Ni guanyarà més ni va a estar millor considerat . I si un dia
es cansa i ho deixa , també serà igual . "Els professors creatius poden
constituir més del 50% del col · lectiu , però una forma de donar classe
creativa no arriba ni al 10%", diferència Fernando Alberca , professor de
batxillerat i autor d'un parell de llibres sobre creativitat . L'ésser humà és
conservador i resulta més còmode deixar-se portar pel corrent . Evita problemes
. Néstor Alonso titlla el sistema d'immobilista , impermeable als canvis .
"Gairebé ningú vol sortir de la seva zona de confort" . Els veterans
, perquè és el que han fet sempre , les noves generacions , perquè tampoc han
vist en la seva formació altres " models interessants "; les famílies
, "perquè donen per vàlid el model d'escola que van viure " , i la
indústria editorial , perquè li va molt bé així .
Monteagudo
confessa que en els seus primers anys era més tradicional , com a resultat de
la formació res innovadora rebuda en Magisteri . I que ha estat després, a
través dels centres territorials d'innovació i formació de Madrid (ja
"gairebé extingits " , per cert ) , on ha anat guanyant en
heterodòxia . La visió de Rives sobre la formació contínua no és tan positiva :
"El 90% va sobre eines ... Per què , si el problema és la metodologia ?
" . Enguita ho resumeix en un parell de frases lapidàries : "La
formació inicial és poca i poc exigent , també la selecció , la formació
contínua està burocratitzada , gairebé fossilitzada " .
Cap comentari:
Publica un comentari a l'entrada